小学文言文教学之我见.pdfVIP

小学文言文教学之我见 小学言教学之我见 先后观摩了我校几位老师的小古教学， 甚是欣慰。 他们对小学小古 教学目标的定位， 堂教学的精彩，特别是老师们在言方面深厚的功底， 不得不让人佩服。观摩了吕霞梅老师的小古《东施效颦》寓言故事的 教学之后，给我很大的启发。便草草记下了自己对古教学的看法。 小学言该如何教 近年语界加强言教学、加大教科书言所占比重的呼声日高，不少有 识之士开始付诸行动。各种版本的小学语教材也有了言的一席之地， 而且注意了第三、四学段教学内容的相互联系，小学语教材中，所选 取的言总是那么古香古色、纯朴典雅；而且大都是成语典故、传说故 事，短小精悍，且含有深刻的寓意和道理在里面。学习古，有助于培 养学生潜在的气质，培养高雅而脱俗的审美观。 当今，小学言教学的现状究竟如何呢？钱梦龙《言教学改革刍议》中 指出： “言教学是语教学改革的一个‘死角’ 。多少年，基本的教学模 式始终是老师逐字逐句串讲， 加上一点古汉语知识的介绍； 学生则忙 于记词义、记译。由于长期以言考试也主要考词义和翻译， ‘字字落 实，句句清楚’的‘八字真经’更被语教师奉为圭臬，以致使人误以 为教言就该这样教。 ”这段描述，基本把当今小学古教学的现状及症 结所在清晰地呈现给大家。 2011 版《语程标准》指出： “古阅读的根本目的，是培养言语感，加 强语言和化的积累古诗中的精彩句段、格言警句、成语典故、优美情 境、人物故事等， 还有对言词语和句式的激活和运用，这些都可以融 进学生的语生活，使其欣赏品味有所提高。 ”言不同于现代的地方就 是字障碍，也就是一些古字要会读，一些词语要会解释，这样才能变 言为现代，便于学生理解和领悟。 这时，朗读就成了首要的学习方式， 要通过各种方式的朗读实现疏通、理解、欣赏甚至背诵。自由朗读、 分角色朗读、精读、集体朗读、借助工具书详读、背读、将自己沉浸 到的意境中摇头晃脑、 如醉如痴的 “古读 ”……这些都是极其有效的方 式。教学中还可以根据具体的教学需要不断创造朗读的方式。 小学言 的教学简单归结到教学方法上， 就是能引导学生读好言， 背诵积累好 言，这便是小学言教学的归宿点。 一、品读好言。 朱熹云： “诗须沉潜讽诵，玩味义理，咀嚼滋味，方有所益。 ”古之所 以有着与现代截然不同的魅力， 就在于它的表现方式， 其表现方式看 似因为字的运用方法使然， 其实却是朗读的方式的迥异造成的。 因此， 读出 “古韵 ”这就是古朗读的最高境界。 首先教师品读好古是指导学生读好言之先决。 教师朗读水平的高低直 接影响学生朗读水平的提高程度。 教师指导学生朗读时， 要给学生讲 清朗读要领， 通过训练， 让学生把握重音、 轻音，掌握好语速、 语调、 语气，需要特别注意到的是指导方法要得当，少讲理论，更注重朗读 实践，这就要求教师有针对性的范读。通过教师的优秀示范，学生模 仿，以达到更好的效果。 其次，做好学生朗读的指导，可分三步走。第一步：指导断句。古 人读书叫作 “吟”，叫作 ”咏 ”。给古进行正确的断句是读好、读懂言之 关键。我们的老师初见一篇古，在给古断句时都要借助工具书。小学 生初接触古，断句就相当困难了。所以，教学中，断句这种 “艰巨 ” 的任务，是我们老师要先做好的。 当然也可以让学生做以断句的尝试 未尝不可，但最终的断句的订正要以老师为准。 第二步学生初步