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《地震中的父与子》第二课时教学反思 《地震中的父与子》第二课时教学反思 《地震中的父与子》第二课时教学反思 《地震中的父与子》第二课时教课反省 《地震中的父与子》 是人教版课标教材五年级上册第六单元的一篇讲读课文。 这篇课文描绘详细，感情诚挚，但篇幅较长。在教课中以读为主线，以感情体验为载体，以听、说、读、 写、思为实践平台，以怀疑问难、解决问题为效益优化，睁开教课，抓住从课文的详细描绘 中感觉父爱的伟鼎力量， 遇到父子情深的感染的要点， 打破在读中意会语言表情达意的特点的难点，进而全面提升学生的语文修养，培育学生理解运用语言文字的能力。 一、以情入境，突出要点 从课文的详细描绘感觉父爱的伟鼎力量， 遇到父子情深的感染。 我是这样落实的： 以多种形式的读为主线， 抓住文中一个文眼 ──了不起， 以此为立足点， 对全文进行解读，在解读父子了不起的过程中， 又以丰富的感情体验为载体， 防止了那样纯理性、 绝不动容的对文本的解剖。讲堂中，我以自己的激情驱动学生的感情体验，激励学生踊跃主动意会，不停增强感悟 能力。 我看到了学生一下子抓住了触动他们心灵的语段， 动之以情地读，动之以情地想，言之有理地写， 晓之以理地说。 到以后，孩子们怀疑问难， 那动之以情地思， 激情满怀地解难， 无不让学生从父子的了不起中感觉到了父爱的伟鼎力量， 遇到父子情深的感染。 我深感在有限的时间里长文这样有效地短教，是孩子们的需要，我做对了，内心感觉特别畅快！ 二、品读感悟，打破难点 对于意会文中语言表情达意的特点。 我是这样来打破的： 我在课中尊敬小孩原始表达， 让其真情表露；尊敬小孩的语文世界， 领会其语言的真意。 我经过文本向学生供给了一个更活跃、 更加宽阔的实践平台：抓住提领全文的要点句品读全文， 感觉父子了不起， 采纳读中划 （相 关语段）、读中写（领会） 、读中想（动人镜头） 、读中说、读中思、读中悟（表达方法） 、读中议（解难），引发学生作为一名读者的发展和创见，引领学生由语文课走向一片新的语文 天地，凸现了小孩主体地位， 但也不忽略老师的导引、 组织、学生活动的促使者， 合时点拨， 踊跃鼓舞。 如我在充足认识学生的思想现状， 掌握学生的思想特点和规律， 找寻教课的最正确 切入点和接合点，利用丰富多彩的评论语言， 因利乘便， 浸透语言表情达意的特点、念书方 法，这样自然贴切， 不着印迹地教给了学生人物对照描绘特点， 不停列数字写父亲发掘时间 之漫长、之困难的特点，及人物相貌描绘的特点，念书方法等。学生在不知不觉中，教课难 点水到渠成。在这一过程中，我感觉不单畅快，并且很扎实， 是由于我实实在在给了学生营 养。 三、探究体验，化解疑点 作为教师还一定认识学生的疑惑与需求， 找寻近来发展区， 增强教课方案的启迪性和针对性。我设计了一个怀疑问难的环节， 鼓舞学生带着各自感觉迅速默读课文， 看看还有没有没弄懂 的问题，学生专注念书后，提出的问题就是他们的疑惑与需求，这是纯开放性的。 我在此过 程中归因析理， 针对有价值的问题， 学生真实的难处， 自己选择解决问题的方法， 以求踊跃、 高效地解决问题。 学生在这一环节中既享遇到了探究的快乐， 也享遇到了感情的熏陶， 更提 高认识决问题的能力。这一环节不是让我畅快，也不是扎实， 而是喜悦。讲堂评论是讲堂上 师生、 生生间沟通的基本手段， 更是一种综合能力。我着重了评论主体的多样性， 让学生充 分享有讲话权，表述自己看法，发布建议，擅长聆听别人建议，注意到学生自我评论、互相评论、教师评论相联合。教师评论注意了语言的丰富性、有效性、激励性、指引性，为学生做好示范，进而使讲堂和睦，真实让学生人在语言中逐渐长大，心在语言中慢慢享受。 有人说， 教课是一门遗憾的艺术。  在教课中还有好多不尽人意的地方，  望专家和同行们不惜 见教。 （《我爱这土地》 《乡愁》）教案 自主预习 (1)诗人为什么不用 “肌理丰盈 ”之类的词而用 “沙哑 ”形容鸟儿唱的歌喉 ?从中你可领会到什么 ? (2)鸟儿歌唱的内容中， “土地 ”“河流 ”“风”“拂晓 ”有哪些深刻的含义 .联合时代特点，谈谈它们有哪些象征意蕴 ? (3)诗句 “而后我死了，连羽毛也腐化在土地里面 . 有”何深意 ? (4)诗歌的第二节与第一节有着如何的联系 ?把第二节去掉，诗歌主题的表达将会遇到如何的 影响 ? （5）归纳本诗的要旨 . 乡愁 自主预习 2 诗人所抒写的 “乡愁 ”是如何跟着时间的推移而加深、升华的 这四种对象前表修饰、限制的形容词和数目词有什么特点 么特点 ?在诗中有什么表达成效 ?  ? ?它们共同突出了这四样东西的什 ③ 诗歌的第四节对诗意的拓展有如何的重要作用拓展延长  ? 1、台湾今世女诗人席慕蓉的《乡愁》 (详见