《田园诗情》第一课时教学案例——柳州市和平路小学-杨芳.docx

《田园诗情》 第一课时教学案例 ——柳州市和平路小学 - 杨芳 LT 教学背景： 阅读是吸收，作文是表达，抓好阅读和写作这两项最重要的语文素质，就抓住了语文 教学的主要矛盾。因此，在教学中挖掘读与写的结合点，紧紧围绕训练点组织训练，才能 更好地培养学生的表达能力。而教师只有不受教学参考等资料束缚 , 从多角度独立解读教 材 , 整体把握教材 , 弄清教材的内容体系和结构特点 , 仔细领悟教材蕴涵的思想和教育价值 , 从教材中准确地找到读写结合的训练点，去设计科学、合理、充满情趣的教学程序 , 才能 更有效地培养学生运用祖国语言的能力， 提高课堂教学效率。 基于以上原因， 我校提出 “解 读小学语文教材读写结合训练点的策略研究”这一课题。在研究过程中，我校开展了以年 级为单位的同课异构教研活动，经过多次设计和实践，我设计了这一堂课。 《田园诗情》第一课时教学案例 柳州市和平路小学 杨 芳 教材分析： 《田园诗情》是苏教版第七册第三单元的一篇讲读课文。本单元有四篇 课文，全部是写景的文章，景色描写优美，段落整齐，非常适合儿童学习。 本课是一篇写景的抒情散文，作者描写了水之国、花之国、牧场之国的荷兰 田园风光图，美丽富饶的荷兰就像一幅幅田园画展现在我们面前，洋溢着宁 静悠闲的情趣。全文仿佛是介绍荷兰的影视风光片的解说词 , 诗中有画 , 画中 有诗 , 抒发了作者对荷兰田园风光以及自由安详生活的向往之情。 教学目标： 1. 学会本课生词，理解由生字组成的词语，正确、流利地朗读课文。 2. 初步理清文章脉络、感知课文。 3. 学习第 2 自然段，凭借语言文字，感受荷兰如诗如画的田园风光。 4. 学习第 2 自然段的写作方法，运用要素组合的方式，激发学生想象力， 对荷兰的国花郁金香进行扩写练习。 教学重难点： 1．初步感知课文，理清文章脉络。 2．学习第 2 自然段的写作方法，并运用要素组合方式对荷兰的郁金香进 行扩写练习。 教学方法：情境教学法 教学过程： 一、揭题导入，激发学习兴趣。 1. 学生齐读课题。 2. 解题。 师： 田园， 一般泛指农村。 诗情， 用一个词来解释就是—— （诗情画意） 。 你们认为，充满诗情画意的田园是什么样的呢？ 3. 课文中，这充满诗情画意的田园指的是哪儿？通过预习、查找资料， 你们对荷兰有了哪些了解？ 4. 师生交流，师补充： 位于欧洲西部的荷兰不仅因水、花闻名，同时也是一个有名的牧场之国。 今天，就让我们一起走进荷兰的乡村，去领略那充满诗情画意的田园风光。 【设计意图：激趣导入，能激发学生带着浓厚的探知欲望去探究文本， 为学习本课奠定了基础。】 二、初读课文，检查预习情况。 1. 自读课文。 要求： （1）读准字音，读通句子。 （2）遇到难读的词句或读得不流利的地方多读两遍。 2. 检查预习 （ 1）出示词语（一类词、二类词、四字词语） 顽皮 严肃 偶尔 汽笛 平稳 牲畜 一抹晚霞 毛毡 板凳 寂静 吆喝 满载 铃铛 牛圈 哞哞声 极目远眺 仪态端庄 绿意盎然 骠悍强壮 辽阔无垠 悠然自得 成群结队 默默无言 （2）指名读词，正音：翘舌音“牲” “ 畜”；前鼻音： “顽”“稳”“垠”； 后鼻音： “盎” （3）多音字：喝 hē h è 圈 quān ju àn 畜 x ù ch ù 3. 学生齐读课文，边读边想：作者在荷兰看到了哪些美丽的景色？ 【设计意图： 《语文课程标准》指出， “阅读教学是学生、教师、文本之间对 话的过程”，学生是学习的主体，是课堂的主人，让他们充分地、自由地与文 本对话，意在继续让学生认认真真地读书，培养语感，增加其规范化语 10 田 园 诗 情 奶牛、郁金香 骏马 水、花、牧场之国 家畜 这就是真正的荷兰 傍晚挤奶 平静的夜晚 《田园诗情》教学反思 《田园诗情》是苏教版第七册第三单元的一篇讲读课文。本单元有四篇 课文，全部是写景的文章，景色描写优美，段落整齐，非常适合儿童学习。 本课是一篇写景的抒情散文，作者描写了水之国、花之国、牧场之国的荷兰 田园