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《大道之行也》教学方案 《大道之行也》教学方案 《大道之行也》教学方案 《大道之行也》教课方案 《大道之行也》 ， 大 是 国末年或秦 之 儒家学者托名孔子答 的著作。 家整理了《大道之行也》教课方案，希望能帮到大家 ! 教课目 知 目 1. 累一些重要的 。 2.认识先 圣哲对于人 社会的 大构思，掌握 “大同 ”社会的基本特色。 3.背 并默写全文。  下边小 大 能力目 1.重 ，提升朗 和背 能力，力争 得好， 得快。 2.整体感知文意，理清文章脉 ，赶快形成背 思路，提升 能力。 3. 系 ，研究未知，逐渐培育学生的研究意 。 德育目 《大道之行也》 反应了我国古代人民 美好生活的神往， 学 先人敢于突破 ， 勇敢追求理想的精神和智慧，激 学生 立 大的理想， 人 造福，做一个真切的社会人。 教课重点 1.要修业生在频频的朗 中， 出神韵， 出文意，最好当堂成 。 2.引 学生掌握 “大同 ”社会的基本特色。 教课 点 1. 系《桃花源 》 ，引 学生思虑， 《桃花源 》中所描 的社会生活与文中 “大同 ”社会对比，有无相像之 ? 2. 系 ，引 学生思虑 “孔子的社会理想 了 ?我 在的社会是否是大同社会 ” 个 。 教课方法 1.朗 法。 是一篇有名的文章，半个世 从前的中学生差不多能背 如流，今日的中学生 也 这样， 必 得 熟， 才能 好 悟我 祖先所追求的 个理想社会的 ， 并感知 段文字的美好。要保 起码 10 遍， 堂上 有琅琅 声， 造 的学 氛 。 2. 法与点 法相 合。 对于文意的理解， 可 学生自主 ， 沟通达成。 于与《桃 花源 》的比 ，教 可稍作点 引 。学生 ，生生互 ;教 点 ， 生互 ， 利于体 学生的主体地位和教 的主 作用。 3.研究 新法。 置一些开放性的 目供学生思虑研究，鼓舞他 敢于妙想天开，并 自己 的奇思妙想而努力学 。 教具准 多媒体 CAI 件、已 好的一 科幻 VCD、 音机、示范朗 磁 安排 3 教课 程 第一 [教课重点 ] 朗 文，初步感知文意 ;理清文章整体思路，指 学生 ;研究性思 ，促 学生内 化 文内容， 系 ，激 学生的 造欲念。 [教课步 ] 一、 全班同学 背《桃花源 》 ??那个美、 、奇的世界大家 得吧，今日，我 将要学 的《大道之行也》 ，也 我 呈 了一个理想社会， 不如 我 一起去感觉感觉。 (板 文 ) 二、朗 文，粗知文意 1.教 播放朗 磁 或教 范 ，学生听 ，初步感知文意。 2.学生高声 文， 照注 ，借助工具 ，疏导 句，粗知文意。若有疑 ，小 自行解答。 教 提示需重点掌握的 ： 与能 ( “与 ”通 “ ”， 拔。音 j ǔ) 矜、寡、孤、独、 疾者 ( “矜 ”通“ ”，指老而无妻的人。音 guān) 男有分 (f èn 分，文中指 、 守 ) 其弃于地也 (wù 、仇恨 ) 故人不独 其 ，不独子其子 (用作 ，以 ?? ，以 ?? 子，分 “奉养 ”“ 养 ”)? 外 而不 (用作 ，从外面合上。用 插 ) 是故 而不 (杜 ) 3.理清文章整体思路，详细指 朗 。 (1)提 ：全文文字，共 5 句 ，依据文意，能够分 几 ? 学生明确：可分 三 ：第一 “大道之行也，天下 公， 与能， 信修睦。 ”概括大同社会的根本特色 ;第二 “故人不独 其 ??不用 己。 ” 述 “大同 ”社会的基本特色 ;第三 “是故 而不 ??是 大同。 ” 全文。 (2)教 分 指 朗 。 第一 ：首句 “大道之行也 ”用提 气 ，表示以下三句即 “大道 ”的内涵 ; “天下 ”三句当用排列 气 。 第二 ：本 全用排偶句式， 共有四 ， 出 次感。 有些字有 作用， 如 “故人不独 ??” 中的 “人 ”“使老有所 ??”中的 “使 ”， 些字后均看作一 。最后一 “ ”“力” 念，此两 字后亦看作一 。 至 “不用 己 ”，要作稍 停 ，收住 一 文字。 第三： “是故 ”用承上作 的 气 。 “是 大同 ”是全文 ，要 得字字分明、 气必定。 (3)教 范 或 朗 水平 高的学生范 ，其余学生循声低和。 (4)全班 文。 第二 三、 以下 ，形成背 思路，指 学生背 1.提 ： “大同 ”社会的根本特色是什么 ? 找出有关 句，并作 解。 一位学生回答，明确： “天下 公， 与能， 信修睦 ”，“天下 公 ”是 天下是大家的 天下，不属于任何个人 ; “ 与能 ”是 拔道德崇高的人、能干的人担当社会