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《搭石》说课设计2 《搭石》说课设计2 《搭石》说课设计2 《搭石》讲课设计 2 我执教的是小学语文人教版教材四年级上册的第２１课《搭石》 。本课语言朴素无华，到处 流淌着作者刘章家乡那朴实的风气， 漂亮的民情。 在教课中， 我从学生下手，师生能共创一 个民主，和睦，欢乐的讲堂气氛，让学生在读中体验，思中感悟。达成了教课目的，起到了培育学生语感，发展学生思想，训练学生语言，激励学生发现美的目的。详细特色以下： 一、以美带路，关注学生的体验 在讲堂的教课中， 我创建了你从课文中的哪些地方发现了美？一根主线， 带动学生学习的欲 望，指引学生去阅读课文，体验文中美好的感情，沟通商讨，感悟家村夫漂亮的心灵。以一 个拥有发散性的问题，通领整节课的教课，既让学生有线可寻，也便于教师的调控，给人以 整体美。学生在阅读、自学、商讨中，畅所欲言，畅所欲言，将讲堂教课的气氛紧紧控制在 和睦、 民主的环境下。此外赐予了学生极大的空间，以学生报告的思路带动讲堂教课， 不只 表现了教师掌握教材，控制学生的功底， 更表现的教师关于学生学习地位的一定。 因此，课 堂上，学生纵横于文章之中， 品词析句， 畅聊感觉，沉醉在家乡那流动着浓浓乡情的小溪里。 教师则运筹决胜， 不停在学生已有的感情体验的基础上， 点睛之笔，衬托感情。 达到了学生、老师与作者在感情上的共识。 二、以读带练，培育学生对语文的感情 在教课中，我依据语文学科的特色，也关注了学生的语言训练。让学生在理解、感悟、对照 的基础上， 经过教师感情丰富的过分语， 辅以婉转的乐曲， 忧如将与会者带到了那个朴实的山村，充满关爱的父同同乡眼前。在老人一节，学生在对照中，找到了老人难得之处，教师 实时指引透过句子，我忧如看见了在瑟瑟的秋风中，一位急着赶路的老人，发现搭石不稳，放下包裹，俯身搭石的情形。多么和善，多么可亲的老人啊！让我们一齐来感觉一下吧！这一桩桩，一幕幕，事虽小，情却浓。搭石看在眼里，记在心上。搭石无语心有情一句句貌似平庸，情在深处的话语，调换了学生读的欲念，说的想法。这样，使学生在语文的讲堂上不 但畅聊感觉，并且诚心体验，读来自然和蔼， 在感情上给人以瓜熟蒂落的感觉。使学生不只在说中训练了理解， 在读中培育了感情， 也在这个过程中，感悟了祖国语言文字的魅力，提升了学习语文的兴趣和信心。 三、与生活相连，拓展学生发现美的能力 小学语文课程标准指出： 小学语文的人文性和工具性的一致。 叶圣陶老先生也说过： 课文不过一个例子那么在这节课的教课中， 何老师也关注了课外的训练。 依据课文作者的企图， 是 让读者在读中学会在平庸的小事上发现美， 在平庸的小事上学会美。 因此，在教课靠近结尾的时候， 我经过富裕激情的过分是啊， 就是由于家村夫拥有了 （指板书） 和善，无私，尊老，礼让等这些美好的质量， 才会有家乡朴实的风气， 和美好的民情。 在作者刘章的家乡， 美就 是秋季里溪水中那一块块摆列齐整的搭石， 美就是同乡们从搭石上协调有序的挨次而过， 美就是年青人伏下身子背老人过搭石的那一瞬时。其实，生活中各处充满了美。同学们， 在我们的身旁， 你还发现了哪些美呢？又将学生从刘章的家乡带到了学生的身旁， 学生的感情体验自然演变为对身旁人、 事的思虑。 于是， 也有了美是妈妈的浅笑美是老师的汗珠等等发自肺腑， 来自四年级学生的经典的话语。到这里，讲堂教课达到了热潮， 学生也真实获得了他们应当在语文课上应当获得的东西。 最后，伴着爱的奉献的乐曲，师生共同走搭石走开讲堂，更给人以曲已尽，意未终的感觉。 讲堂教课在学生踏着搭石离开中结束，表现了三维目标的和睦一致。 （《我爱这土地》 《乡愁》）教案 自主预习 (1)诗人为什么不用 “肌理丰盈 ”之类的词而用 “沙哑 ”形容鸟儿唱的歌喉 ?从中你可领会到什么 ? (2)鸟儿歌唱的内容中， “土地 ”“河流 ”“风”“拂晓 ”有哪些深刻的含义 .联合时代特色，谈谈它们 有哪些象征意蕴 ? (3)诗句 “而后我死了，连羽毛也腐化在土地里面 . 有”何深意 ? (4)诗歌的第二节与第一节有着如何的联系 ?把第二节去掉，诗歌主题的表达将会遇到如何的 影响 ? （5）归纳本诗的要旨 . 乡愁 自主预习 2 诗人所抒写的 “乡愁 ”是如何跟着时间的推移而加深、升华的 这四种对象前表修饰、限制的形容词和数目词有什么特色 么特色 ?在诗中有什么表达成效 ?  ? ?它们共同突出了这四样东西的什 ③ 诗歌的第四节对诗意的拓展有如何的重要作用拓展延长  ? 1、台湾今世女诗人席慕蓉的《乡愁》 (详见课本 P5)也是抒写乡愁的，谈谈它与课文在表达 上各有什么特色？ 2．语言运用 . 余光中说乡愁是 “浅浅的海峡 ”，席慕蓉说是 “没有年轮的树 ”，那么，假如有一天走出家门， 你心