《从百草园到三味书屋》说课设计2.docxVIP

《从百草园到三味书屋》说课设计_2 《从百草园到三味书屋》说课设计_2 《从百草园到三味书屋》说课设计_2 《从百草园到三味书屋》讲课设计 【设计思路】 语文教课中存在一种缺点， 就是满堂灌。 一般的语文教师象广播员， 照本宣科， 重新讲到尾，学生听得恹恹欲睡。 好一点的语文教师象相声演员，侃侃而谈，讲得口不择言，学生听得津 津有味。其共同点是，把一篇课文，掰碎了，嚼烂了，喂给学生，而学生却不会自己吃，汲取能力，消化能力都很差。这是长久以来语文教课少慢差费的根来源因。 要改变这类状况，一定实行素质教育，推行启迪式，侧重培育学生的实践能力和创新精神。 启迪式不等于发问式、 问答式， 要点在于要侧重训练学生的思想能力， 让逐渐学生学会自己思虑、自己剖析、自己解答。所以，在语文教课中，不单要让学生知道这篇课文写了什么， 并且应当让学生知道是怎么写的，更重要的是要让学生知道为何要这样写。 本教课设计就是依据这个思路进行设计的。在教课过程中，要抓住要点，深入浅出，仔细剖析， 整体掌握， 必定要防止把课文搞得支离破裂， 不得要领。 第一部分要详讲， 第二部分可略讲。 【导语设计】 每一个人都有自己的童年。 每一个人的童年都必定会由很多趣事， 令人耐人回味。 你能讲一讲你的童年趣事吗？ （指名几个学生回答） 下边让我们来学习鲁迅先生的 《从百草园到三味书屋》一文，看看他是如何写自己的童年趣事的。 《朝花夕拾》这个集子的名称就很有艺术性，朝原来是指什么，这里指什么？（清晨，童年）夕原来指什么，这里指什么？（夜晚，成年或 老年） 【解题思路】 第一，看看这个题目有没有主语？ （省略了我） 其次，依据题目，能够知道我的活动范围在哪里？ （百草园和三味书屋） 再次，想想，作者会从哪几个方面去写。 （找几个学生回答） 从题目的表示中能够看出三点可能： 第一， 可能告诉我们百草园是如何的一个园子， 鲁迅先 生小时候在百草园的生活是怎么样的； 第二，可能告诉我们三味书屋是怎么样的， 鲁迅先生 小时候在那边学习状况如何； 第三，还可能告诉我们， 他是怎么样走开百草园到三味书屋的。 《我的老师》和《从百草园到三味书屋》都是写作者小时候的事情，时代背景有何不一样？ （一个是解放初，一个是清代末年） 【朗诵设计】 １、范读。 （若有录音带就放录音带） ２、指名几个学生疏别朗诵。 （要点段落要让学生频频朗诵） 。 ３、领会上边的猜想对不对，以加深对审题的认识。并思虑以下问题： 课文分为几部分？你 对百草园的印像如何？ （朗诵完后，找几个学生回答。对第二个问题不要求答案一致。 ） 【讲读设计】 一、剖析百草园部分 百草园其实是一个很一般的荒芜的园子， 仿佛连花也没有一株。 可是，我们读了此后其实不觉 得荒芜， 而是感觉十分风趣， 这是为何？下边我们来看看鲁迅是怎么写的， 为何要这么写。 １、课文中哪些自然段写百草园？ （１～８） ２、从哪些方面写的百草园？有什么变化？ （按四时变化来写，先写春、夏、秋天，后写冬天） ３、第一自然段写了些什么？ 直截了当点题。 为何用相传二字？ （不必定，可能是小孩子自己取的名字） 为何会卖？ （由于他家此后败落了，一家人走开了故土） 那时、此刻两个词，在这里的作用是什么？ （交代了时代的变化） 那时 ──，我的乐园；此刻 ──野草。 仿佛与确实连用，不矛盾吗？ （真不相信， 我的乐园怎么只有些野草呀？！ 所以作者用了仿佛确实。 越是不相信它有这么 大的变化，越是说明我对百草园的热爱和。 ） 百草园里只有一些野草，为何倒是我的乐园？下边看看作者是如何描绘乐园的。 ４、哪几个自然段是写春、夏、秋天的百草园的？（２～８）写了些什么？ ⑴ 先朗诵第二自然段，剖析第二自然段： 这一自然段中心句是什么？ （单是无穷乐趣。这也是本文的文眼所在。 ） 写了些什么？有什么变化？ 不用说也不用说 （略写，但很生动） 记述的序次和方向怎么样？记述的对象又有什么差别？ 不用说：方向 ──地面上。序次 ──由低处到高处。对象 ──植物。 也不用说：方向 ──空中。序次 ──由高处到低处。对象 ──动物。 碧绿的、圆滑的、高大的、紫红的是什么语法成分？ （定语） 鸣是什么用法？ （动词作形容词用，作状语） 动词跟名词的搭配有何特色？ （特别恰切：鸣蝉 ──长吟；黄蜂 ──伏；云雀 ──窜） 本段侧重写的是什么？ （泥墙跟 ──无穷兴趣。紧扣题目） 这样写有什么利处？ （以点带面，局部代表全局，整个百草园更是 ──兴趣无量） 写了些什么？有什么兴趣？ （动物，植物，我的活动） 低唱、抚琴是什么修辞手法？ （拟人） 在泥墙跟一带的描绘与前方最大的差别是什么？ （插写了我的动作） 写这些有什么利处？ （少年的我对大自然里的东西的热爱） 有什么特色？ （细腻的动作