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《的认识》的教案 《的认识》的教案 《的认识》的教案 日期： 课 题 课 型 教课目的 打破重 点、 难点假想 教课媒体  年 月 日（礼拜 ） 讲课教师：何秉寿 0 的认识 重 难 学习水平 点 点 （教课内容：一年级第 29 页“ 0 的认识”及练习四的第 1、 2 题。） 新讲课 课 时 第 1 课时（共 2 课时） 识 理 运 记 解 用 1.经过察看和实践活动 ,使学生知道“ 0”的两种含义 : 没 有的含义和起点的含义 ;规范“ 0”的写法 ,使学生能较整 洁地书写“ 0”。 √ √ 2.培育学生想像力、合作、研究能力 ,仔细书写的好习 √ √ 惯。 3. 经过密切联系生活的实践活动 , 激发学习兴趣 , 让学生 √ √ 认识到数学和生活系系有关。 “ 0”的认识是比较抽象的。由于它表示一个也没有，因此不可以供给直观、 详细的数目与之成立联系，学生理解起来有必定的难度。特别是“0”不单 表示一个数，还能够表示起点，受学生的认知、理解能力的影响，接受起来会有小小的阻碍。为此，这节课要充足依据学生的认知特色，在教课时从生活实质出发，要尽量创建他们感兴趣的问题情境、生活情境，激活学生已有的生活经验和数学知识，为顺利教课创建尽可能的优秀气氛。 课件， 0~5 的数字卡片 34， 为练习写“ 0”做准备的田字格卡片 34 张。 教课活动及主要语言 学 生 活 动 一. 创境激疑 同学们，今日我们请来了一位小客人，你们想知道他是谁吗？播放课件。是小猴子，他饿了，他要回家了。回家后发现妈妈给他留了一张纸条。纸条上写着： “亲爱的孩子，我在盘子里放了你最爱吃的桃子，桃子的个数是：比 1 多比 3 少 ,它是几个呢 ?”妈妈把它放在你的抽屉里。接 着，小猴子把它端了出来，小猴子开始吃桃子了。 边出示课件边问学生用几来表示每图中所剩桃子的个数。 今日我们就来学习“ 0”，板书课题： 0 的认识 二、互动解疑 (一)揭露“ 0”的第一含义──什么也没有。 1、出示课件 ,小猴子吃桃子的图片。 看第一幅图，盘子里有几个桃子 ?能够用数字几来表示 ? 生：盘子里有 2 个桃子，能够用数字 2 来表示。(课件出示 ) 小猴子吃了几个桃子 ?盘子里还剩几个桃子 ?我们用数字几来表 示? 生：小猴子吃了 1 个桃子，盘子里还剩 1 个桃子，我们用数字 表示。 (课件出示 ) 桃子太好吃了，小猴子把盘子剩下的 1 个桃子也吃了，盘子里还有桃子吗 ?你能用哪个数字来表示 ? 生：盘子里没有桃子了 ,能够用“ 0”来表示。 (课件出示： 0 的认识 )  听故事 复习旧知 指名口答 全班齐读课题 2 遍指名口答 指名口答 指名口答 静听 听摇盒子 猜有几个 察看考证 指名口答 静听并记记 指名口答 观看课件的播放 指名口答 指名口答 个别报告 全班报告沟通 边写边说 指名口答 全班改正 独立自主地训练立自主地训练 小 ： 0 和 1、 2 一 ,也是一个数。像 一个也没有 ,就能够用零来表示。 2、 猜硬 ――生 “ 0”表示没有。 ：生活中有好多对于 0 的故事。 在 大家听一听 ,猜一猜 , 个盒子里装了几枚硬 ?用哪个数字表示呢 ?注意听—— (教 装有硬 的盒子 , 作声响。学生猜 ) ：盒子里究竟有几枚硬 ,用几来表示呢 ?我 翻开看一看。(教 倒出盒中的硬 ,放在手心。 ) ： 在呢 ?再猜猜看。 ( 教 使 盒子 , 听不就任何声音。学生私下猜 ―― ) ： (翻开盒子 ,向外倒。 ) ：真的一个也没有 ,是 0 个。 3、 例有关 0 的 例―― 生活顶用 0 表示的例子。 :你 能 出生活中能够用“ 0”来表示的 例 ? 个 ： 生 1：??生 2：?? 小 ：在我 的生活中“ 0”能够表示没有 ,它 有其余的含,它 表示开始、起点。 . 在我 的生活中“ 0”能够表示没有 ,它出 在 的地方 ,(出示 件 :温度 、 号 、 牌号、 牌号 、直尺等 ) ：“ 0”出 的地方太多了。 (二)学 0 的第二个含 ——表示起点、开始 1、 同学看 (出示 件：直尺 。 ) ：仔 察尺子上有什么 ? 0 在尺子的最前方 ,表示起点、开始 ,我 在量物体的 短 ,物体的一 要和“ 0” ,从“ 0”开始量 ,因此“ 0”在尺子上表示开始、起点。 2、 ( 件出示：跑步运 起跑的 片、跳 的起跳 片 ) ：在运 会上运 跑和跳 都能够用“ 0”来表示 ,运 从哪开始起跑、起跳， 你找一找 ,能够用什么数来表示 ? 生：起跑 和跳 的起跳 ，用“ 0”来表示。 (三)学 写“ 0” 1、 :我 已 了 0。你能 0 像什么