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语文阅读教学的心得体会 语文阅读教学的心得体会 1 小学中年级是义务教育进入 第二个学段的起始年级，学生已从幼童时代进入了孩童期， 他们的独立意识开始萌发。接受新信息的能力也在增强。对 一些问题升始有了自己独立的理解，甚至对一切事物都感到 好奇。在文化知识方面，他们有了第一学段学习的积累。语 文教学如何抓住这一年龄段的孩子特点进行课堂教学，使他 们成为有一定阅读能力的、能与人大方交流的、会正确表达 思想感情的、具有一定阅读能力的学生，就必须突破传统的 教学模式，开辟一条新的教学途径。传统的小学语文教学强 调知识灌输，教师讲、学生听，教师问、学生答，导致学生 机械接受、死记硬背。教师主导着学生的学习过程，学生缺 乏自主性，严重妨碍学生创新精神和创新能力发展。 《语文课程标准》指出： “学生是学习和发展的主体。 语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学 生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知 欲， 充分激发学生的主动意识和进取精神， 倡导自主、 合作、 探究的学习方式。 ” 一、课前预习，课前搜集。 我们的语文教学内容必须立足于开放，即意味着书本世 界向生活世界、整个社会的回归，才能适应当今飞速的信息 时代。新课标也给提出了要注意培养学生“搜集和处理信息 的能力”，建议语文教学“应拓宽语文学习和运用的领域， 注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用，使学生在不同 内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习 效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力” 。教师引 导学生课前搜集信息，让学生在探索中主动学习，能培养学 生搜集信息的能力，也是引导学生主动参与教学全过程的有 效手段。搜集的信息，一方面是与课文主题相似的文章，另 一方面是与课文内容有关的背景材料及其它资料。 二、初读课文，整体感知 ㈠创设情境，导入新课 调动学生已有知识经验去与课题或文本碰撞，从而引发 学生对文本的猜想，形成阅读期待。 ㈡初读课文，从整体感知课文内容 第一步：先放手让学生自由朗读课文 1-2 遍，要求学生 边读边画出生字词，教师出示课文难读的，易错的词语全班 指导，扫清读书的障碍。 第二步：交流朗读课文情况。一般以指名读书为主，检 查中下等学生读书为主要目标，随时纠正学生读错的字，注 意把课文读正确，读流利。 第三步：指导学生归纳课文的主要内容——自己先想一 想，再与同桌商量商量，用一至两句话来描述主要写了什么 人、什么事，然后写在课本上，最后交流。 第四步：再次让学生浏览课文，对全文进行质疑，确定 课堂学习的目标。 三、精读课文，调动学生多种感官来体验 围绕话题，选择重点，以多种形式的读为基础，引导学 生发现段、 词句之间的内在联系， 一步步引导学生熟读课文， 把课文语言初步内化为学生自己的语言。这一步是阅读教学 的重头戏。在此环节中，教师要紧扣文本的主题引导学生抓 住重点词、句、段，反复研读，调动学生的认知、想像和情 感，含英咀华，细细揣摩、体味，不断深化对文本主题的认 识。同时依据课标对不同学段拟订的教学目标，结合文本的 特色和学生的认知水平，确立文本阅读训练项目，同步凭借 语言文字对学生进行听、说、读、写基本功的训练，使学生 习得一些阅读方法，提升学生的阅读能力，形成阅读积累。 要根据文本的特色来确立文本主题。文本主题确立后， 教学中要围绕这条主线引导学生整合文本信息，抓语言文字 训练， 优化教学环节， 有层次地引导学生走进文本， 与作者、 文本对话，形成情感碰撞，使语文教学的人文性落到实处。 在精读感悟中要以读书作为教学的主要手段，在读书中感 悟，在感悟中培养读书能力。以读为本，自主阅读，以读代 讲。在教学中，教师要注重运用多种阅读方式，如默读、个 别读、齐读、竞赛读、快速读、分角色读、听录音读、教师 范读、自由练读等等，并且注意培养阅读技巧，使学生在读 中生疑，读中释疑，读中体会文章思想感情。 四、回顾全文，形成积累，启发感悟 在学生熟读全文的基础上，摘记优美词语、背诵精彩段 落。阅读教学要以读书训练为重点，教给读书方法，注重读 书质量， 扎扎实实地落实阅读教学。 引导学生平心静气地读、 整体联系地读，步步深入地读；因此，要做到活记乐背，主 动积累，熟读成诵，水到渠成，坚决扭转和反对唱读课文的 现象。 五、课堂总结，激励实践 传统的教学模式在“课堂总结”这部分总是教师归纳课 文中心思想、写作方法，给学