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浅谈小组合作学习在英语教学中的运用 作为一种新型的教学组织形式， 小组合作学习是指为了完成共同的目标与任务， 学生在小 组中有明确责任分工的互助性学习。这种教学形式可以拓展班级授课制条件下的学习空间， 将学生的课内学习延伸到课外 ; 为学生创造更多主动学习的机会，学会与别人合作，提高学 习的自信心。 一、小组合作学习的基本要求与步骤 1. 合理分组。合理分组是合作学习取得成功的前提。在实施过程中，可采用就近异质 组合和以任务为中心的小组结合两种方式。 就近异质组合就是将学生的座位按照异质小组适 当调动， 然后按座次就近组合， 每组一般 4 人左右。 以任务为中心的小组结合则是围绕一项 具体的学习任务或活动任务， 让学生按照个人兴趣自由组成学习小组， 一般以 4— 6 人为宜。 2. 分工协作。每个小组设置组长、记录员、资料员、发言人各一名，采用轮流制确定 每个成员的任务。 组长负责组织开展小组合作学习， 资料员负责搜集学习资料， 记录员负责 记录意见和活动情况，发言人代表小组汇报成果。 3. 精心策划。小组合作学习的内容要有一定的趣味性、可行性和探究性，问题要有一 定的开放性。 教师在合作学习中既是总体设计师， 又是主要组织者， 必须对合作学习精心设 计。在实际操作中，要给予及时、适度的帮助。 4. 组织实施。小组合作学习的课堂结构是：个体独立学习———小组合作学习——— 全班统一交流———个体得到修正———获得新知识。 整个合作学习过程是一个循环、 更新、 提高的过程。 5. 引入竞争。没有竞争就不会有进步，竞争是争取成绩的手段之一。因此，通过单词 接龙比赛、 口语朗读比赛、对话表演比赛等形式， 把竞争机制与小组合作学习结合起来，更 能充分发挥小组合作学习的作用。 6. 客观评价。小组合作学习评价要把学习过程评价与学习结果评价相结合，把对合作 小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合， 把“不求人人成功， 但求人人进步” 作为 评价的最终目标。 二、小组合作学习在英语教学中的具体运用 1. 小组合作学习在预习新课中的运用 预习是学习的一个重要环节。 教师要提前把预习的内容及要求告诉学生， 让小组成员根 据要求查阅生词和预习对话、 课文、 语法要点。 各小组要把组内无法解决的疑难问题记录下 来，然后把记录结果交给教师，以便教师在课堂上有针对性地重点解决这些问题。 2. 小组合作学习在词汇、听写和背诵教学中的运用 词汇是语言的三大要素。 学生要学好英语， 必须记忆大量的词汇和背诵一定的句子、 课 文，教师要每天及时落实学生的记忆情况。 由于现在班容量大和教师每天要批改大量书面作 业，教师一般没有太多时间落实到每位学生。 这时，小组合作学习就会起到事半功倍的效果。 教师每天听写后，先给小组长批改， 然后小组长交叉批改。对于成绩不太好的学生，课后由 组长重新听写， 直到记熟为止。 背诵先由小组长交叉检查，然后由组长检查组员。 各组可以 展开竞赛，检查情况最后由组长汇总。 3. 小组合作学习在口语教学中的运用 口语教学必须进行直接交流， 因此更依赖集体行为。 小组间可以合作准备课前的自由对 话。教师先提出主题， 合作小组在组员个人准备的基础上进行集体加工， 然后在课堂上推选 代表演讲。 课堂上常用的会话练习也可进行小组合作学习。 学生学完一段对话或一个小话题 后，要求模仿自编新的对话。这时，小组成员进行