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用字母表示数说课稿 [说教材] 1 、说课内容：人教版义务教育课程标准实验教科书五年级上册第 卢明亮 47、 48 页。 2 、教材分析： 《用字母表示数》是人教版五年级上册 P47 — P48 页内容。本单元的主要学习内容是用 字母表示数和解简易方程，以及简易方程在解决一些实际问题中的运用。在小学教学简易方 程有以下几方面的意义：一是有助于培养学生的抽象概括能力，发展学生思维的灵活性。二 是有助于巩固和加深理解所学的算术知识。三是有利于加强中小学数学的衔接。用字母表示 数，对小学生来说，是比较抽象的。特别是用含有字母的式子表示数量关系，更感困难一些。 例如，已知父亲年龄比儿子大 30 岁，用 a 表示儿子岁数，那么 a+30 既表示父亲岁数总是 比儿子岁数大 30 的年龄关系，又表示父亲的岁数。这是学生初学时的一个难点。首先，他 们要理解父子年龄之间的关系，把用语言叙述的这一关系改用含有字母的式子表示；其次， 他们往往不习惯将 a+30 视为一个量，常有学生认为这是一个式子，不是结果。 而用一个式 子表示一个量恰恰是学习列方程不可或缺的一个基础 。因此，为了保证基础，突破难点，教 材对用字母表示数的教学内容作出了更贴近学生的认知特点的安排。即 先学习用字母表示一 个特定的数 （例 1），然后学习用字母表示一般的数，即用字母表示运算定律和计算公式 （例 2 和例 3），待学生有了一定的基础， 再学习用含字母的式子表示数量和数量关系 （例 4）。这 样由易到难，便于学生逐步感悟、适应字母代数的特点。过去，解方程的教学与列方程解应 用题的教学是分开进行的，前者属于计算，后者属于应用。现在恢复计算与应用的天然联系， 体现在本单元中，学习“稍复杂的方程”时，由实际问题引入方程，在现实背景下求解方程 并检验， 这样处理有助于学生理解解方程的过程， 也有利于加强数学知识与现实世界的联系， 有利于培养学生的数学应用意识。 1 3 、教学目标： （1）、 在具体情境中体会用字母表示数量关系的意义和作用， 关系的方法。能用含有字母的式子表示常见的数量关系。 （2）、 在探索用含有字母的式子表示常见的数量关系的过程中， 初步掌握用字母表示数量 逐步建立符号意识， 提 高抽象思维的能力和概括能力。 （3）、 通过游戏的方式， 激发学生求知欲和好奇心， 感受从具体到抽象的尝试学习的过 程，体会用字母表示数具有简明等优越性。初步渗透函数思想。 4 、教学重难点： 教学重点：体会用字母表示数量关系的意义和作用。 教学难点：理解含有字母的式子所表示的意义。 5 、教具、学具准备：多媒体课件 [说教法、学法 ] 结合本课知识特点及教材呈现方式， 我主要采用情境教学法和讲练结合法， 紧紧围绕 “失 物认领”、 “猜年龄”、 “说儿歌”等具体情境展开，学生则以自主探究和小组合作为主要的学 习方式。 本节课学生主要通过自主探究、交流合作来学习。 [说教学过程 ] 三，说教学过程： 根据新课标理念，充分发挥学生学习的主动性和积极性，我设计了四个环节来组织教学： 一、激发兴趣，引入课题 1、出示：粉笔盒子。问：“里面有多少粉笔？ 生回答：没看不知道。；数数看；有 n 支…… 那么，对于这个盒子里有多少粉笔我们就可以这样理解： “这个盒子里有 n 支粉笔” 2 2、问题 ①：在这里 n 表示什么？为什么用字母表示？ ②：可以用其他字母表示吗？ [这一环节的设计， 目的是， 引出可以用字母表示数， 为下面新课的学习作了很好的铺垫。 ] 3、人物介绍，揭示课题 韦达是法国十六世纪最有影响的数学家之一。他第一个有意识地和系统地使用字母 来表示已知数、未知数，他在欧洲被尊称为“代数学之父” 。 让我们跟随韦达的脚印，继续探究“用字母表示数” 三、设疑激趣，探究新知 （一）猜年龄，教学例 4。探究用含有字母的式子表示加减法关系。 1、猜小红爸爸的年龄。小红的爸爸比她大 小红的年龄 / 岁 1 2 3 … 2、发挥想象计算年龄 30 岁 小红爸爸的年龄 /岁 1+30=31 2+30=32 3+30=33 … （1 ）你能得出当小红同学 4—— 6 岁时，她爸爸的年龄分别是多少吗？（填写表格） （2 ）你能继续写下去，一直写到老吗？ 3、抽象字母表示的意义 能不能用一个简单、概括的形式把所有的情况都表示出来？（学生书写后，师展示进 行讨论） 4、深入理解字母表示数的意义。 （1 ）说说