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小学数学课堂中提问教学的开展 摘 要：新时期，在小学数学教学课堂，教师通过运用提问教学方式，加强了学生数学学习积极性，保证了数学教学质量。因此，在进行提问教学过程，教师要加强教学实践，结合教材内容，科学的进行教学设计，从而创新提问形式，提高学生探索兴趣，进一步培养学生数学实践能力。 关键词：小学数学；提问教学；策略 引言 通过提问教学，提高了学生学习数学效率，教师在提问过程加强了对于学生能力的掌握，利于教师有针对性的开展教学与指导。因此，本文在实践教学研究过程，总结了课堂提问的意义，探索了小学数学提问教学的有效对策。希望分析能为学生数学能力提高提供保证。 一、课堂提问的意义 提问在小学数学教学活动中的应用较为普遍，主要是能够激发学生产生质疑的意识，并发挥思维能力进行观察和思考，从而形成自主学习的习惯。教师可针对学生的反馈情况来发现问题，并制定更有针对性的教学规划。 （一）激发学生兴趣 如果学生在参与课堂教学活动时无法集中注意力，则教师可提出能够激发其兴趣的问题，从而获得更高的关注。学生如果在思考问题的过程中受到了阻碍，则教师也可以提问的方式来引导学生，使其重新获得继续研究的动力。教师需科学把握问题的难度和内容，需促使学生获得良好的自信，能够通过自主解决问题来获得快感。教师先提出问题，学生讨论回答的模式还可让学生形成合作的意识，在提升认知水平的基础上增进情感沟通。因此提问教学可促使学生提升综合性的表达能力，拉近师生的情感距离，对优化学习效果具有更大的帮助。 （二）启发学生思维 教师需侧重通过教学活动激发学生的参与兴趣，能够引导学生将全部的精力投入到学习活动中，有效拓展思维能力，提高知识储备。但上述过程并不是顺利完成的，其中也会遇到各类阻碍。此时教师如果直接将解决问题的方法告诉学生，则学生便会形成较强的依赖感。但教师如果能够明确学生遇到的障碍，并对其进行有效启发，则会获得更为理想的教学效果。 二、课堂提问的主要策略 （一）课堂提问要有系统性 在实施小学数学教学活动时，教师需侧重对学生的学科思维进行培养，形成更为端正的学习意识，逐步构建完善的知识体系。如果教师让学生利用课堂时间随意探讨问题，则会扰乱课堂的秩序，对教学活动也会产生不利影响。因此教师需侧重注意问题的系统性。如在开展“圆柱的认识”部分知识的教学时，学生需认识圆柱的底面和侧面等概念，了解圆柱的特征，让学生自主探索圆柱的特征，在此期间形成观察和分析等方面的学科技能，深化培养学生的探索和空间意识，激发学生对教学内容产生浓厚的兴趣。在具体实施教学活动时，教师可先从生活中选择适合的元素作为案例，并结合生活常见的圆柱体进行提问，让学生自主总结圆柱体的构成部分，以及其所具有的特征。此后教师便可拿出事先准备的教具让学生细致观察，还可自主动手进行实践操作，从不同方面总结圆柱的特征，从而直观把握学习内容，实现学科思维的拓展。 （二）课堂提问要有启发性 基于新课程背景，教师可尝试使用具有启发作用的教学手段，通过提问对学生进行启发引导。在实施课堂教学活动时，教师需改善以往的提问形式，不能单纯由教师提问，学生被动回答，而需提出核心问题，有学生自主探讨解决的方案，教师还需鼓励学生发挥创造才能，并尽量理解和尊重学生的思考方式。如在开展“三角形的面积”部分内容的教学时，教师需引导学生掌握三角形面积的计算公式，正确计算出图形面积，并借助公式解决生活中的问题。体验转化方法的意义，并在此期间形成情感认同。在探索新知识的过程中，教师可先引导学生复习平行四边形的面积公式，此后让学生总结面积公式的推导过程。此后教师便可启发学生基于上述实践过程来总结三角形面积求解公式。在教师的引导下，学生能够逐步总结出平行四边形与三角形的关联关系，并依据上述关系形成三角形的面积求解公式。为验证猜测的准确性，学生还可通过合作方式进行计算，从而实现提升空间意识和推理能力的目的。 （三）营造和谐的课堂气氛 教师需在提问的过程中有意识地为学生营造更为和谐和舒适的学习氛围，让学生基于上述环境的熏陶逐步形成提问的能力。首先教师需引导学生有意识地观察生活，从生活角度来理解学习内容，找到学科知识与生活的关联关系。其次，教师可充分激发学生的好奇心理，让学生自主提问，并对其提问内容进行启发和引导，让其加深问题的深度。最后可发挥学生的发散性思维的能力，鼓励学生从更多的角度来思考问题，总结方法。如在实施《分数的初步认识》部分内容时，教师便可向学生提出下列问题：如果将一张纸分成两份，每份便是整张纸的1/2，这种说法对吗？此时学生会产生不同的意见，并形成争论。教师可组织学生开展辩论活动，将赞同和反对的学生分成正反两方，分别对自己的观点进行阐释。在辩论期间，学生会不断发挥思维能力，对问题进行讨论和验证，从而总结出必须 平分纸张才