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新课程标准英语新教材高效应用的实践研究 摘 要：本文通过对我校现行英语课堂教学模式的观察与分析，探索新的教学途径，优化教学模式，充分挖掘学生的学习英语潜力，提高教学的有效性。在实践中以先进的教育科学理论为指导，加强校本研究，通过学习—实践—反思的过程反复，紧紧围绕新课程标准英语新教材高效应用的实践研究的目标，通过专家指导、骨干引领，全面提高英语课堂教学效率及教学质量，形成独具我校特色的英语课堂教学模式及各课型的教学原则及流程。 关键词：新课程标准；新教材；高效 新课程标准英语新教材高效应用的实践研究对高中英语教学的影响研究高效课堂，是高效型课或高效性课堂，是教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂。高效课堂是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。英语课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引导和学生积极主动的学习思维活动过程，学生在课堂上能够充分发展英语课程标准要求的听、说、读、写的能力以及学到相关语言、文化知识。教师在单位教学时间里最大限度地让学生接受和掌握目标知识，从而提高学生分析问题和解决问题能力，高效率、高质量地完 成教学任务、促进学生获得高效发展。高效课堂追求过程的高效率、模式的高效能及质量的高效益[1]。 新课程标准英语新教材高效应用的实践研究“教学模式”是开展教学活动的一套计划或模型，是基于一定教学理论而建立起来的较稳定的教学活动的框架和程序，也就是各种教学活动有机地连接在一起从而组成的具有动态性的过程，。一种教学模式由几种教学策略或教学方法实施的教学活动组成。教学模式是教学理论在某个具体领域的具体化，同时又直接面向和指导教学实践，具有可操作性，它是教学理论与教学实践之间的桥梁。 国内外研究现状述评 美国心理学家布鲁诺认为：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应是知识的主动创造者。兴趣是最后的内部驱动力，是学习积极性中最活跃的心理部分”。在课堂教学中，教师要正确把握学生的心理特点和认知规律，优化教学结构，注重教法的研究、学法的指导，充分运用现代教学手段，激发学生的学习兴趣，营造和谐宽松的课堂教学气氛，提高课堂教学效果。 巴班斯基的教学最优化理论：教学最优化的第一步，就是用综合的观点选择和决定任务。最优化教学的基本标准是尽可能大的成效和师生耗费合理的时间以获取这些成效。本文在实践的过程中，注重发挥师生双方在课堂教学中的主导性作用和主体性作用，选取单位时间效率最高的途径和方法，以达到优化课堂教学的目的。 《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中明确提出：要把教育资源配置和学校工作重点集中到强化教学环节、提高教育质量上来。课堂是教学的主阵地，是提高教育教学质量的关键之所在，教学质量是立校之本。提高课堂教学的有效性和高效性无疑成为了课程与教学改革的核心文之一，也只有这样，才能真正落实“以人为本”的课改理念，真正实现学生德、智、体、美、劳、身、心等全面发展的终极目标。然而，面对当前我校英语教学实践中，仍然存在教师教得辛苦、学生学得疲惫，质量却不太理想的尴尬状况。因此，我们必须走文研究之路，寻求突破口，创建适合自己特色的英语高效课堂教学模式及英语课堂流程[2]。 国内外研究现状述评 国外的有效教学思想较为系统，表现为重视教学效率和寻求有效教学方法与途径，主要有以下教学模式：捷克教育家夸美纽斯的以“班级“为单位的集体教学形式；古希腊苏格拉底的以“对话法”为主要特征的“讽刺——定义——助产”教学模式；德国教育家赫尔巴特“普遍有效”的教学模式；前苏联凯洛夫提出的“五环节教学”模式；美国教育家杜威为代表的进步教育派提出的以“学生”、“经验”、“活动”为中心的“指导——发现”教学模式。 二十世纪五十年代以来，有效教学模式的研究出现了多样化、综合化的发展态势。影响较大的有效教学模式主要有：斯金纳的程序教学模式；赞科夫的教学与发展实验模式；布鲁姆的掌握学习模式；瓦·根舍因的范例教学模式；洛扎诺夫的暗示教学模式；奥苏贝尔的“认知——同化”模式；罗杰斯的“非指导性”教学模式；阿莫纳什维利的“合作教学”模式等。 八十年代后期，有效教学开始朝着建构多元化、情境化、个性化教学模式的方向发展，人们更加关注教学实践的丰富性和教学模式的灵活应用。我国教育工作者在借鉴国外教学模式和总结自己教学经验的基础上对有效教学模式进行了深入的学习研究，形成了许多具有外国教学模式之所长又具有我国特色的教学模式。例如：“指导——自学”教学模式、“引导——发现”教学模式、“目标——导控”教学模式及“情境——陶冶”教学模式等。其中，能体现学生的主体地位的课堂教学模式有杜郎口中学的“三三六”模式，安徽铜都双语学校“三模五环六度”模式，东庐中学的教学合一“讲学稿”课堂教学，文汇中学的“自然分材”模