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新课程标准下高中数学课堂教学中情境创设的误区研究 摘 要：为了提升情境创设在高中数学教学中的应用水平，本文主要对新课程标准下高中数学课堂教学中情境创设的误区进行研究。文中分析了高中数学教学中情境创设的误区，包括，注重预设情境，忽略教学过程中的生成情境、注重情境创设的故事性，忽视情境创设内涵、注重“现实情境”，忽略“知识情境”，希望可以为有关人员提供参考。 关键词：新课程标准下；高中数学课堂教学；情境创设；误区；策略 新课改对高中数学教学提出了更高的要求，提出数学教学中要应用有效的教学方法，而情境创设是一种受到师生认可的教学方法。教师在教学中应有目的的创设问题情境，让学生质疑、探索，活跃其思维，调动其求知欲望，营造出良好的教学氛围。该教学方法基于情境基础上，可以让学生在学习中变成问题提出以及解决的主体，让教学过程变成学生自主获取知识、发展能力以及体验数学的过程，对于学生的数学学习和能力发展具有积极影响。然而当前教师在教学中运用该方法时还存在一定的误区，影响了教学方法的应用效果，这就需要教师引起重视，及时的纠正，提升数学教学的质量。 一、注重“现实情境”，忽略“知识情境” 为了有效的在教学中运用该方法，教师就应该围绕教学内容，结合学生情况和认知需要，准确把握知识间的联系，通过分析、联系、对比、综合的方法，有效的创设问题情境，提升学生的求知积极性，引导学生想象和讨论，活跃其思维。高中数学知识具有较强的逻辑性、系统性和抽象性，虽然数学和生活之间具有紧密的联系，但是这并不意味着所有的数学知识都可以创设生活情境[1]。当前教师为了加强数学知识和生活间的联系，不管什么知识都会创设生活情境，这显然是一种错误的方式。一些教师在创设情境时，只看重“生活情境”的创设，却忽视了“知识情境”创设，知识情境就是基于学生现有认知上，基于多种方式，如，迁移、转化、类比等等，让学生思考和动手获取新的知识，加强学生的数学学习情感体验。当前课本中有很多的知识就可以创设知识情境，采取类比的方法开展。比如，平面几何基本元素是直线以及点，立体几何基本元素是直线、点以及平面，若是构建如下对应关系：平面内的点对应到空间中的点或是直线，平面内的直线对应空间中的直线或是平面，那么将平面几何某些定理中的点换成直线或是将线 换成平面，就能够帮助学生“发现”相似的立体几何定义（如下面表1）。 表1 平面和空间性质类比 基于设置知识情境，能够让学生更好的理解知识，同时对已有的知识进行巩固，拓展其视野。 二、注重情境创设的故事性，忽视情境创设内涵 情境创设就是教师有意识的创设问题情境，让学生思考和探究，进而提升学生思维的活跃性，调动其求知欲望，创设良好的教学氛围。然而现阶段还有一些教师并未全面意识到情境的内涵，未熟练掌握基本方法，只是看重情景创设的故事性，觉得有趣的故事可以让学生理解和掌握知识，所以，越多越好[2]。这是一种不正确的认知，一些教师受此影响，只顾着创设多个故事情境，消耗了很多的时间，让课堂变成故事会，和教学重心不符。对此，教师就要引起重视，可以创设一个故事情境，比如，在学习“指数函数”时，创设容易理解的情境“细胞分裂时，从1个分裂成2个，从2个分裂成4个，4个分裂成8个……请你试着写出分裂x 次之后，细胞的个数y和x之间的函数关系式”。 三、注重预设情境，忽略教学过程中的生成情境 在数学教学过程中，学生可以提出自己的问题，暴露出自己的各种问题和优点，是形成个性和创新成果的过程。当前很多教师都看重在课前设置预设情境，认真的准备情境的各环节，在课堂教学中教师会以“预设情境”为着手点，引入新内容教学，剩下的时间则脱离情境教学，对于教学中产生的“生成情境”，一些教师并没有科学的利用[3]。新课程标准下，教师应该转变角色，变成课堂信息的重组者以及教学活动组织者，重视对学生涌现出的信息进行捕捉、判断以及重组，科学有效的运用教学中产生的新信息，灵活的设置情景，迸发学生的智慧；对于教学中出现的价值较小的信息，教师则要排除及处理，确保教学始终在预设轨道上，提升教学的有效性。可以看到，“生成性”是新课程教学的重难点，怎样处理好教学中生成的情境，尤其是处理好预设外生成的情境，就是教师要思考的重要问题。 四、注重细节知识，增加课后反馈 比如，在“等差数列前n项和公式及其应用”知识教学中，教师创设的情境就需要学生可以熟练的掌握公式。同时教师还要创设关于公式的细节知识点的情境，例如，有关公式的推导形式Sn=a1n+nd（n-1）/2，其有效的说明了等差数列项数n和公差d间的关系，可以让学生快速的计算等差数列前n项和。另外，教师完成教学任务后，还要创设复习的学习情境，比如，设计随堂测试题。 五、结束语 综上所述，情境创设是一种有效的教学方法，可以帮助学生更好的学习数学知识，培