小学数学_用数对确定位置教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《用数对确定位置》教学设计 教学内容： 义务教育课程标准实验教科书版教材（六三制）小学数学五年级下册第四单元《走进军营——方向与位置》信息窗1第50--53页。 教学目标： 1、在具体情境中认识列与行，理解数对的含义，并能用数对表示具体情境中的位置。 2、使学生经历由具体的实物图到方格图的抽象过程，提高学生的抽象思维能力，渗透坐标思想，发展空间观念。 3、使学生体验用数对确定位置知识在生活中的应用，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识，提高学习数学的兴趣。 教学重点：探究确定位置的方法，认识数对。 教学难点：理解抽象的“数对”，并能用数对准确地表示出方格图中某一物体的位置。 教学准备：多媒体课件 教学过程： 情境导入 1、谈话：今天老师和同学们一起走进军营，参观战士们的军营生活，高兴吗？（播放课件：走进军营，出示情境图）看，战士们正在进行队列训练呢，这一位是班长小强。仔细观察，小强站在队伍的什么位置？ 学生回答，再找学生评价。 2、师问：为什么同一个人的位置，同学们的说法不一样呢？学生回答。 结合学生回答情况进行小结：刚才同学们在描述小强的位置时，有的横着看，有的竖着数，有的……由于看法和角度不同，产生了不同的说法，数学是交流的工具啊!标准不一样给我们的交流带来不方便，你想不想探讨一些简单又统一的方法来确定位置？这节课我们就来研究——确定位置（板书课题） 合作探究 1、认识列和行的概念。 师：确定位置的时候，我们通常用“列”和“行”来表示。（课件出示：确定位置时，竖排叫做列，横排叫做行。） 确定第几列一般从左向右数，确定第几行一般从前往后数。（课件演示数列和数行的方法。） 用列和行来描述位置。 师问：现在你能用第几列第几行来说说小强的位置吗？ 学生回答。（课件演示） 三、用数对的方法确定位置　 1、由实物图抽象到点子图，初步认识数对。　　 师：请同学们注意观察。（课件演示人物图变成点子图。） 师：发生什么变化了？ 学生回答。 师：用圆点来代替每个同学，你认为这样表示有什么好处？学生回答。 师：确实，这样比原来简洁、清楚了。现在，你还能指出哪是第1列和第1行吗？（学生上台指，教师演示课件，学生用手势随着电脑演示指出列与行，进一步感知竖排为列，横排为行。） 师:你还能在这幅图里找到小强的位置吗？怎样找？（学生上台指，课件演示：先找第3列，再找第2行。） 认识数对。 师：你还能用列和行来描述小刚、小明的位置吗？ （在点子图上让学生用“第几列第几行”的方法描述出小刚、小明两个同学的位置，使学生进一步体会到用列和行描述的简洁性和准确性。） 师：真好，6个字就能准确的表示一个同学位置，简练吗？ 生：简练。　　 师：其实啊，这还不是最简练的方法。　　 生一脸疑惑：啊？　　 师：你们不觉得这些文字写起来比较麻烦吗？数学的一大特点就是简练。大家能不能想个更简单的方法来确定位置，记起来简单，还能让别人一看就知道是第几列第几行？比如说用数字呀、图形呀、符号呀等等，现在以小强的位置为例在本子上想一想，再试着写一写，也可以同桌两互相商量一下。 （师巡视，搜集部分学生的记录并展示，交流学生自己创造的方法。） 师小结：这些同学都用数和符号简洁的表现出了小强的位置，真了不起！大家的方法已经很接近和数学家的方法。数学家也是用2个数来表示位置的，如：第3列第2行，先写3，中间用逗号隔开，再写2，外面再加一个小括号。像这样的一对数，就是数对（板书），读作：数对三二。前边的3 表示第三列，后面的2表示第2行。用数对可以准确而简练地表示出物体的位置。 师：谁能用数对表示小刚和小明的位置。 座位中的数对 师：其实数对知识的应用就在我们身边，同学们的座位也可以用数对来表示。如果站在老师的角度来观察同学们的位置，想一想第1列应该在哪里?第1行呢？（引导学生指出） 师：你的位置在第几列第几行，怎样用数对表示呢?先自己想一想，再用数对写下来。 师：下面咱们再一起来检查一下。　　 师：（手指第3列）请这些同学依次站起来大声报出表示你位置的数对，其他同学注意听，第一，听听他的数对说的对不对，第二，听听这组数对有什么特点？　　 学生报数对：（3，1）（3，2）（3，3）（3，4）　　 生：都写对了。这些数对前面第一个数都是3，第2个数是1、2、3、4各不相同。　　 师：为什么会这样？　　 生：因为数对中的第一个数表示列，第二个数表示行，这些同学在同一列、不同的行上，所以数对中的第一个数相同，都是3，第二个数各不相同。　　 ②师再让第二行的同学起来报，方法同上（略）。　　 ③课件（3,4）（4,3）是同一个位置吗？请这两个同学起立。 师：这两个数对都是有3、4组成的？怎么有两个同学站起来？而且一个在这儿，一个在哪儿？ 教师小结：数对有两个数组成，第一个数表示的是第几