小学数学_ 打电话教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《打电话》教学设计 执教者 课题 打电话 解读理念 “综合与实践”内容设置的目的在于培养学生综合运用有关的知识与方法解决实际问题，培养学生的问题意识、应用意识和创新意识，积累学生的活动经验，提高学生解决现实问题的能力。“打电话”这一综合与实践活动采用学生熟悉的素材在思考交流中寻找最优的方案，让学生进一步体会数学与生活的密切联系以及优化思想在生活中的应用，培养学生应用数学知识解决实际问题的能力。 学情分析 这一内容安排在五年级下学期，从生活经验看，大多学生有通知多个人的生活经历，因此，已有的生活经验足以支持完成此任务。其次，从已有知识储备看，参与完成此任务虽涉及画图表达、计算等综合知识，但都是较简单的计算与表达。从思想方法看，在四年级上册的《数学广角》中教材已安排了有关优化思想的学习。因此可以看出“打电话”问题适合五年级学生。 教材分析 内容标准 一积累数学活动经验，培养学生应用意识和创新意识。 一逐步积累运用数学解决问题的经验。 一过程的充分、形式的多样、交流的充分。 知识与能力 创设学生熟悉的“打电话”生活情境，知道学生用画图、列表格的方式，找到“打电话”的最优方案，经历有目的、有设计、有步骤、有合作的实践活动。 过程与方法 进一步体会数学与生活的密切联系，经历针对具体问题提出设计思路、制定简单方案解决问题的过程，培养学生运用数学知识解决实际问题的能力 2.通过指导学生用画图、列表等方式发现事物隐含的规律，体会数形结合、推理、优化、模型等数学思想，进一步培养学生的归纳推理和解决简单实际问题的能力。 情感、态度、价值观 让学生感受到生活中处处都有数学，培养学生热爱数学的情感。 教学资源 1.教科版五年级上册教材 2.课件 教学重点 创设学生熟悉的“打电话”生活情境，知道学生用画图、列表格的方式，找到“打电话”的最优方案，经历有目的、有设计、有步骤、有合作的实践活动。 教学难点 通过指导学生用画图、列表等方式发现事物隐含的规律，体会数形结合、推理、优化、模型等数学思想，进一步培养学生的归纳推理和解决简单实际问题的能力。 方法解读 教学方法 启发式、探究式、参与式、合作式教学 教学准备 把握教材，制作老师及组长、队员的磁性图片学具。 2.打印小组研究卡：活动（一）、活动（二）。 3.教师搜集相关资料，制作多媒体课件。 教学过程 教学环节 教学内容 教师活动 学生活动 课前激趣 “孙悟空拔毫毛变身”的情境引导学生初步计算、感知“倍增”规律，同时激发学生兴趣，一举两得！ 教师谈话：《西游记》里有一只神通广大的猴子？是谁？据说他有一项本领，拔下一根毫毛就能变化出一个一模一样的自己，你们说变第1次会有几个孙悟空？他的分身也能拔下一根毫毛变化出自己，那变第2次会有几个孙悟空？第3次？第4次呢？你发现了什么？又是怎么想的？ 学生快速计算并抢答，发现：变化后的孙悟空是变化前的2倍。在计算中初步感知“倍增”的规律。激起了上课的热情！ 导入新课 出示教材“打电话”的问题，揭示课题。 谈话过渡：我们可没有孙悟空的神通广大，但我们有科技的力量，离的很远，需要下个通知，可以用什么方式？（学生回答后，板书课题：打电话）有个老师就遇到了一个打电话的问题。 学生：打电话。 合作探究，学习新知 （一）分析题意，探索比较，选择“最优” 分析题意。 文字呈现问题情境，并请学生提取这个实际问题中的关键信息，有利于培养学生认真审题、发现问题和提取信息的习惯和能力。 2.“摆”中模拟，分析比较。 由教师提问“你打算怎样解决呢”，引导学生初设“逐个通知”、“分组通知”。 （预设：也可能聪明的学生会想到“最优方案”。） 充分利用自制学具“模拟”展示并比较方案“逐个通知”和“分组通知”，感受“分组通知”快的原因。同时巧妙引出学生的思考“是不是分的组越多用的时间越少”，激发认知冲突，调动学生继续学习和探索的积极性。 （预设：若学生前面已经提出“最优方案”，可直接进行三种的方案的分析对比，选择“最优”。） 3.选择“最优”。 教师引领性问题“还有更快的方法吗”，引导学生一步一步深入思考，在语言叙述、图文并茂的思维过程中初步交流，利用“打电话”的前2分钟的模拟活动中让学生寻找、明确最优方法，并在多样的方法中选择最优方法。 （二）探索“最优”，发现规律，感受“倍增” 1.发现规律。 图示“最优方案”。 利用小组比赛活动，引导学生用图示的方法设计“最优方案”，体会数形结合方法的简洁性和科学性。 再次梳理“最优方案”结合表格发现规律。 利用图示和表格结合的方式，目的让学生在充分观察、思考、讨论、交流的基础上，克服思维的表面性，抓住事物的内在规律和本质特点，为建立数学模型奠定基础。 进一步小组讨论“