小学数学_ 有余数的除法教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

有余数的除法 【教学内容】人教版二年级下册数学P60~61例1、例2做一做及练习十四第1、2题。【教材分析】这个内容是表内除法知识的延伸和扩展，是在表内除法的基础上进行教学的。教材注重联系学生已有的知识和经验，结合具体情境，选择数目小，学生熟悉的事物作为例题，配以实物图，让学生理解有余数除法的意义。【学情分析】认识有余数的除法，是在学生已学过表内乘除法的基础上学习的。学生在前一阶段刚学会表内除法，已经接触过许多正好全部分完的事例，但二年级学 生的思维还是以具体形象思维为主，想完成由形象思维向抽象逻辑思维的转变，就要借助动手操作，让学生亲自去实验，去体验知识的形成过程。在教学时，应该根 据知识的系统性以及二年级学生的思维特点，使学生通过积累观察、操作、讨论、合作交流、抽象、概括等数学活动获取知识，发展学生的抽象思维。【教学目标】1、使学生经历把平均分后有剩余的现象抽象为有余数除法的过程，初步理解有余数除法的含义，认识余数。2、通过操作、观察、对比等活动，使学生发现生活中在分物时存在着分不完有剩余的情况，借此理解余数及有余数的除法的含义，初步培养学生全面思考问题的意识。3、认识有余数的除法，加强概念，掌握算法。能根据平均分有剩余的活动写出除法算式，正确表达商和余数。情感态度：渗透借助直观研究问题的意识和方法，培养学生观察、分析、比较的能力，使学生感受数学与生活的密切联系。【教学重点】把平均分后有剩余的情况抽象为有余数的除法。【教学难点】理解有余数除法的意义。【教学准备】课件、草莓卡片、小棒【教学过程】一、情境导入，揭示课题师：同学们，现在是什么季节？ 生：春季 师：春天里春暖花开，好多人喜欢到户外去欣赏春天的美景，你们喜欢吗？ 师：现在我们这里许多人喜欢在假期里去摘草莓，看老师带来了什么？ 课件出示草莓。 二、探究新知，初步感受1、教学例1，复习表内除法的含义：（1）（课件出示草莓）这是什么？一共有几个？每2个摆一盘，你能摆几盘？用学具摆一摆，试一试。（学生动手操作，教师巡视指导。）（2）一共可以摆几盘？有剩余吗？（可以摆3盘，正好摆完，没有剩余）（3）（课件演示分草莓）这是平均分的问题，你能把刚才摆的过程用一个算式表示出来吗？ （4）学生汇报，形成板书：6÷2=3（盘）请你再说说这个算式是表示什么意思？2、理解有余数的除法的含义： （1）在动手操作中感受平均分时会出现有剩余的情况。如果不是6颗草莓，是7颗呢？再动手摆一摆，每2个摆一盘，看看能摆几盘？（学生动手操作）讨论交流：在摆的过程中你们发现了什么问题？师：剩下的还能再平均分吗？（不能，只剩一个不够分。） （2）在交流中确定表示平均分时有剩余的方法。（课件演示分草莓）你能把刚才摆的过程用一个算式表示出来吗？（小组内思考、讨论）出示学生的表示方法，比较各种表示方法。小结：在数学上可以这样表示：7÷2=3（盘）……1（个）说说这个算式表示什么意思？小结：这个算式表示7个草莓，每2个一盘，可以摆3盘，还剩下1个草莓。省略号表示剩余，1是剩下的个数，我们把它叫做余数。余数表示什么？（表示平均分完后剩下的那一部分）（3）比较归纳，完善认知结构。（课件出示两次分草莓的过程和算式）今天我们分了两次草莓，这两次分草莓的过程有什么相同的地方？又有什么不同的地方？观察比较6÷2=3（盘）和7÷2=3（盘）……1（个）这两道算式，引导学生再次认识到：在日常生活中分东西会出现两种情况，一种是全部分完没有剩余，另一种是分后有剩余，但不够再分，不够分剩下的部分就是除法算式中的余数。 教师：我们这节课学习的新知识就是“有余数的除法” 三、探索、发现余数和除数的关系 1、按要求操作并记录 用4根小棒可以摆几个正方形？你能列出除法算式吗？ 请同学们用小棒摆一摆正方形。大家看好，每个小组的小棒的根数是不一样的，请你们用你们组里的小棒摆出像这样的独立的正方形，并且做好记录。 小棒根数 摆的结果 算式 学生活动，教师巡视，了解学生情况。 2、组织交流 教师组织学生全班交流，并随着交流板书如下： 根数 摆的结果 算式 8根 8÷4=2（个）9根 9÷4=2（个）……1（根） 10根 10÷4=2（个）……2（根） 11根 11÷4=2（个）……3（根） 学生摆到这里以后，教师故布疑阵，“我猜下面的余数应该是4了，对吗