小学数学_ 解决问题教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

教学设计课题：解决问题 教学设计 --两步计算应用题 教学目标： 1、知识和技能：获得分析问题和解决问题的基本方法，体验与他人合作交流、解决问题的过程。初步学会整理和解决问题的过程和结果。 2、过程与方法：通过组织学生自主观察题目，并在小组内讨论交流解决的方法，让学生在解决问题的过程中体验数学的生活性，体会数学的作用。 3、情感态度与价值观：结合实际问题对学生进行思想教育，培养学生积极的学生情感。 教学重点：根据题目里面所给出的已知条件，分析题目中的数量关系，明确先求什么再求什么。 教学难点：理解两步应用题与两问应用题的之间内在联系，能够准确找出两步应用题中隐蔽的“中间问题”，并把它转化为已知条件来解决问题。 教学过程： 教师教 学生学 一、复习旧知、导入新课 今天陈老师和小朋友共同上一节用数学的练习课，板书课题《解决问题》 请看。听清要求，根据给出的已知条件来补充问题，并解答。 商店有4盒皮球，每盒6个，__________？ 商店有24个皮球，卖出20个，__________？ 小朋友对一步计算的应用题的基本结构和数量关系已经掌握的很扎实了，那你们能不能把上面的这两道题合并成一道两步计算的应用题呢，同位俩说一说。谁愿站起来说一下，师贴出例1纸条。 学生：补充的问题是一共有几个。 算式：6×4=24（个） 学生：补充的问题是还剩几个皮球。 算式：24-20=4（个） 同桌交流 【设计意图】“温故而知新”，这一环节设置了两个一步计算应用题的练习，让学生根据已知条件自己补充问题并列式解答，同时对一步应用题的基本结构和数量关系进行简单的梳理和复习，为下面学习的两步计算应用题做好铺垫。 二、自主探究、学习新知 教学例1：商店有4盒皮球，每盒6个，卖出20个，还剩几个？ 指1人读题，大家看这道题和上面的题比较，哪里发生了变化。 小朋友观察的真仔细，那小朋友们能不能根据题目里的数 学信息，用画线段图的形式来表示出先求什么，再求什么呢？ 让到黑板上画图学生讲图 一盒6个 l____l____l____l____l 先求：一共多少个皮球？ 共?个 6 x 4 = 24（个） 一起告诉老师这道题先求什么？ 贴出小标题（先求一共有多少个皮球）。 一共有几个皮球在这里是一个什么数量？ 那么要求总数必须知道哪两个数量？ 谁是每份数，谁是份数？请一个小朋友到黑板前指一指 那么小朋友们会列算式了吗？（指一人说算式） 那6，4和24又分别表示什么呢？ 那我们继续看第二个线段图，找一个同学讲一讲图意。 共24个 l_____________l_____l 再求：还剩多少个皮球？ 卖出20个 剩?个 24–20 = 4（个） 那你能不能告诉大家这道题目再求什么？ 贴出小标题（再求还剩多少个皮球）。 我们根据哪两个数量才能求出还剩多少个皮球呢？ 那怎样列算式呢？ 大家看这里的24表示什么，在这道题里出现了几次？ 我们在解答两步题的时候，首先要解决一个中间问题，然 后把这个中间问题转化为一个已知条件，才能求出最后的结果。好，那小朋友们想不想看下一道题？（出示例2） 已知条件发生了变化，有3个已知条件。 请小朋友把线段图画在准备好的纸上 找1人到黑板上画 用手指着，分别讲出线段图每一部分所表示的意思 。 先求一共有多少个皮球。 是总数。 必须知道每份数和份数。 让学生指着线段图说 6x4=24（个） 6表示每盒有6个，4表示有4盒，24表示总数。 分别说明每一段线段所表示的含义。 再求还剩多少个皮球 根据总的个数和卖出的个数，就能求出剩下的个数 24-20=4（个） 24表示总数，在这道题里出现了2次。 【设计意图】引用之前的两个一步计算的应用题，让学生将其合并成一个两步计算的应用题，在这个过程中，学生自己体会一步计算应用题和两步计算应用题之间的内在联系和不同之处，并通过画简单的线段图来帮助学生分析两步应用题中的数量关系，找出中间问题，知道该先求什么再求什么，使其掌握两步应用题的解题步骤和方法。 教学例2：有22只白兔，10只灰兔，平均放在4个笼子里，每个笼子放几只？ 我们继续用画线段图的方法来分析这道题先求什么再求 什么 白兔22只 灰兔10只 l__________l________l 共?只 l_?只_l____l____l____l 共32只 通过例1的学习，相信大家已经基本掌握了两步应用题的解题方法。那下面老师想找两名小朋友来当一次小老师，把这道题的解题思路完整的分析给大家听，好不好？ 先求：一共多少只兔？ 22 +