小学数学_ 最大公因数教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

人教版小学数学五年级下册《最大公因数》教学设计 【教学内容】义务教育课程标准实验教科书 人教版数学（五）年级（下）册第（4）单元第（9）课时《最大公因数》。 【课标分析】 《数学课程标准》在叙述此部分知识的课程内容时，明确指出是“了解公因数和最大公因数；在1~100的自然数中，能找出一个自然数的所以因数，能找出两个自然数的公因数和最大公因数。” “找两个数的公因数”，对于找两个数的公因数，我觉得有两点：①“找”关注的是“对意义的理解、对思考问题的方法、及解决问题的策略”的理解。②课标把找两个数的公因数限制在找100以内两个数的公因数就可以了，最大的数才是两位，大大降低了找的难度。基于以上两点，我准确把握和确定自己的教学重点，在学习这部分知识时，把重点放在找两个数的公因数的方法上来，鼓励学生找最大公因数方法的多样化。如教学“怎样找18和27的最大公因数？”时，引导学生运用了多种方法，可能从18的因数里面找27的因数、列举法、集合图法等。 【教学分析】在小学数学中，因数倍数有关知识的学习，主要是为学习分数服务的。在以往的教材中，两者各自独立成章，概念多且抽象，不利于分散难点，也不利于认识的螺旋上升。学生不知道学习了公因数、公倍数与最大公因数和最小公倍数有什么用，只能对一组组单纯的整数进行练习求他们的最大公因数和最小公倍数。 现在把公因数和最大公因数安排在约分之前教学，将两部分的知识紧密结合，学了就用，既能节省教学时间，减少单纯的枯燥练习，又有利于整除性知识的教学。 【学情分析】学生在第二单元中已经掌握了因数的概念，初步学会了找一个数的因数。我们本节课的重点是理解公因数和最大公因数的意义，使学生了解公因数和最大公因数在现实生活中的应用。本节课就是通过复习因数，利用集合的思想让学生直接认识公因数和最大公因数，这样是抽象的概念变得具体直观，增强了教学效果，遵循了认知规律。 【教学目标】 理解公因数和最大公因数的意义，掌握找两个数的最大公因数的方法，能选择合适的方法找出两个自然数的公因数和最大公因数。 在观察、操作等过程中，渗透集合思想,体验解决问题策略的多样化。 了解分析问题和解决问题的一些基本方法，知道同一问题可以有不同的解决方法。 在他人的帮助下，感受数学活动中的成功。 【教学、具准备】 教具：数字卡片、集合圈、文字卡片、找最大公因数的ppt课件。 【教学过程】 今天这节课让我们一起研究一个新的数学概念“最大公因数”，当你看到这个课题后,你觉得什么是最大公因数？ 创设情境，自主提出问题 就让我们先一起玩个游戏，通过这个游戏让我们来认识究竟什么是最大公因数。 游戏准备： 8的因数 6的因数 （黑板上提前准备好，集合圈和文字都是以卡片的形式出现的） 1. 游戏导入：请两名同学分别代表8的因数集合圈和6的因数集合圈，还有8名同学分别代表数字1-8。 2.请8的因数集合圈的同和6的因数集合圈的同学把自己的因数带到自己集合圈的前面。 （设计意图：在游戏的开头这样设计主要是让学生发生冲突，出现因数1和2被抢的情况，从而引出1和2既是8的因数又是6的因数） 3.老师及时出现制止，为什么你们两个都在抢1和2呢？ 引出概念：1和2既是8的因数，又是6的因数，也就是说它们是8和6的公有的因数，我们就叫他们是公因数，其中2最大，就叫最大公因数。 那5和7呢？ 请同学们，把自己的数字卡片放在相应的位置上，然后回位坐好。 8的因数 6的因数 4 8 3 6 1 2 1和2既是8的因数又是6的因数，那我们应该把它们放什么位置上呢？ （设计意图：游戏的引入，能提高学生的学习积极性，通过孩子的演示更能很好的理解公因数和最大公因数的意义。然后让孩子利用集合圈，进一步的把抽象的概念给具体化） （学生移动卡片，出现相交集合圈） 8的因数 6的因数 8 4 1. 2. 3 6 4.引出概念，初步感知 根据学生的回答，教师进行总结： 1、2是8 和6的共有的因数，就叫做他们的“公因数”。其中2是最大的公因数，就叫做“最大公因数”。 （设计意图：学生通过直观的集合圈的展示，能很清晰的表达出，公因数的意义，让学生能比较直观的发现，公因数的概念，学生理解起来不费劲。） 合作探究，自主实践方案 同学们我们已经