小学数学_ 负数的认识教学设计学情分析教材分析课后反思(1).doc

《负数的认识》教学设计 执教者 指导教师 课题 负数的认识 解读理念 《负数的初步认识》是在学生系统地认识整数、小数、分数的基础上进行学习的，负数的引入是数系的一次扩展。教材先编排“生活中的负数”，再编排“正负数”，符合学生的认知规律和生活实际。通过大量的现实情境，让学生感悟由于生活和生产的需要，用已学过的数（即正数）已经不能明确地表达意思，而产生了负数。通过对０的进一步认识，感悟到０不仅可以表示一个物体也没有、表示起点，也可以表示两个量的分界线，或者两种相反变化的原始状态，为以后函数的学习作铺垫。 学情分析 《负数》是学生已经认识了的自然数、并初步认识了分数、小数的基础上进行学习的、负数的引入是数系的一次扩展。通过学习，可以适当拓宽学生对数学的认识，并对学生进一步理解有理数的意义以及进行有理数的运算打下基础。 教材分析 内容标准 1、在熟悉的生活情境中了解负数产生的背景，初步认识负数，知道负数和正数的读写方法，知道0既不是正数也不是负数。 2、通过观察和讨论，分析比较，培养学生的观察能力和概括能力，并在教学中渗透对立、统一的辨证思想。 3、让学生感知到数学知识来源于生活，应用于生活，提高学生学习数学的兴趣。 教学目标 情感态度价值观目标 感受正、负数与生活的密切联系，享受创造性学习的乐趣。 能力目标 经历数学化，符号化的过程，体会负数产生的必要性。 知识目标 知道正、负数的写法和读法，能用正、负数表示生活中具有相反意义的量，理解0既不是正数也不是负数 教学资源 1.人教版版六年级下册教材 2.课件 3.相关链接：/s? 教学重点 用正、负数表示生活中具有相反意义的量。 教学难点 理解0既不是正数也不是负数 方法解读 教学方法 启发式、探究式、参与式教学 教学准备 1.把握教材，了解学生生活中了解的负数情况。 2.。教师搜集相关资料，制作多媒体课件。 教学过程 教学环节 教学内容 教师活动 学生活动 导入新课 创设情境，通过图书馆借出15本和还回15书，产生学习需求 通过图书馆借出15本和还回15书，，引导学生交流自己的记录方法。 学生交流自己的记录方法。了解负数的含义。 自主合作、探究学习 巩固练习，及时巩固 利用已有知识尝试读数，初步体会正负数。 通过观察、分析讨论等活动，让学生在现实情境中了解负数产生的背景，初步理解正负数及零的意义，掌握正负数表达方法。 ? ? ? 继续让学生联系现实情境中能用正负数描述现实生活中的现象，如海拔高度这些具有相反意义的量，尝试解决相关问题。 ? 通过讨论分析，理解正负数及零的意义，进一步掌握正负数表达方法；培养学生的观察、分析能力和逻辑思维能力 提出问题：老师收集了某天六个个城市的最低温度资料，并用温度计显示。你知道分别是多少温度吗？ 1、教学例1：用正负数和0表示气温。 （1）尝试说一说温度。 提出：上海和北京的气温一样吗？不一样在哪里？在数学上怎样区分零上4摄氏度和零下4摄氏度的呢？ ? （2）教学正负数的读写方法。 说明零上和零下温度规定。 教学正数和负数的读写法： 提问：现在这六个城市的最低气温又可以怎么说？ 2、即时练习： （1）书本P2的“试一试”。 3、感知生活中的正数负数。 （1）认识海拔高度的表示方法。 介绍海拔高度的含义：海拔高度指与海平面比较，所得到的相对高度。 （2）提问：新疆吐鲁番是我国海拔高度最低的地区，从图上你能看出它的海拔高度是多少吗？你从图中还能看出什么？ （3）你能用今天所学的知识来表示这两个地区的海拔高度吗？ 明确：用正负数还可以区分海平面以上的高度和海平面以下的高度。 （4）练一练：指导完成“练习一”第1，2题 4、描述正数和负数的意义。 （2）即时练习。 ?? 书P3的“练一练”。 观看，了解。 ?学生观察图片上温度计。 说说温度计上显示的温度，并说说是怎么看出来的。 ?进一步了解方法。 ?说温度和观察温度计时的方法，明确是零上和零下区别。 ?简单交流已有认识。 ? 明确：规定零上4摄氏度记作+4摄氏度或4摄氏度，规定零下4摄氏度记作-4摄氏度。 认识正数和负数的读写法。 尝试读写其余温度。 ? ? ? ? ? 填一填，集体评定。 ?听一听，填一填，集体交流评定。 ? ? ?看图认识海平面，认识海拔高度的含义。 ? ? 尝试表示，集体评定。 ? ? ? ? ? 写一写，集体评定。 ? ? ? ? ? ?说一说，集体评定。 ?观察，小组讨论。 明确：象+3，40，+8848这样的数都是正数，像-3，-12，-400，-155这样的数都是负数。 ?认识到0的特殊性。 ? ? ? 教师寄语 总结提升 进行课堂小结，对学生提出希望。 板书设计