人教版高一语文必修二《涉江采芙蓉》优秀教案设计.pdfVIP

人教版高一语文必修二《涉江采芙蓉》教案设计 【教材依据】 《涉江采芙蓉》是人教版高一语文必修二第二单元《诗三首》中的 一篇，这个单元主要学习先秦到汉魏晋时期的诗歌。 《涉江采芙蓉》选自《古诗 十九首》 ，是东汉末年文人五言诗选辑， 内容多写游子思妇的相思离别之苦和士 人团体的失意和苦闷。善用质朴平实的文字展示深情，被誉为“五言之冠冕”。 一、 设计思路 1.指导思想 《涉江采芙蓉》是《古诗十九首》中的第六首，诗歌用悬想式的对写法，抒发男 女主人公相恋却不得相见的无奈与忧伤。 学生要通过反复朗读诗歌， 体会表现主 人公情感的词语和诗句，分析诗歌意象，并体会其所营造的意境。 高一级学生在学习诗歌上经常存在朗读诗歌感情不足， 不能深入体会诗人的遭遇 及情感， 分析诗歌太表面， 对诗歌意象把握不准确等问题， 本节课通过指导学生 朗诵，让学生体验诗人情感； 在理解诗歌内容的基础上， 让学生通过写剧本故事 的形式再现诗歌情节，体会主人公的情感。 2.教学目标： 【知识与能力】 1.反复吟咏，初步体会主人公相念却相离的忧伤。 2.运用联想连缀意象，描摹诗歌的艺术画面，进一步感受诗情。 3.通过诗歌改编的剧本创作，锻炼学生的文字运用能力。 【方法与途径】 1. 在背景音乐的熏陶下反复诵读诗歌，初步体会诗歌情感； 2. 小组合作探究，深入体会诗歌内容； 3. 通过情景式体验，感受男女主人公想念却不得相见的忧伤； 【情感、态度与价值观】 体会诗中主人公忧伤而坚定的情感，树立积极向上的爱情观。 教学重点：通过意象分析，感受诗歌情感。 教学难点：通过情景体验的迁移，让学生更深入地体会。 二、 教学准备 1.要求学生找出《古诗十九首》中的其他诗歌先进行初步体会； 2.找好背景音乐，在本节课学生诵读环节播放适当的背景音乐，有助于学生深入 体验诗歌主人公的情感， 设计活动： 1. 读诗活动：分角色朗读，学生根据诗歌内容设想主人公性别，分角色朗读初 步对主人公性别进行体会。 2. 情景再现体验活动：学生根据诗歌意象，诗歌环境，主人公的动作，自行设 计台词完成表演，加深对诗歌情感的体验。 3. 教师制作教学课件。 三、 教学过程 一、课堂导入 播放：伯虎演唱的《涉江采芙蓉》 老师提问：听完这首歌大家有什么感受？ （点拨：是一首爱情歌但是内容是两人分离的； 感情忧伤而坚定； 歌词充满古典 诗词美；） 我们知道诗歌最早就是和曲而唱，今天我们通过学习《涉江采芙蓉》，一起用独 特的方式演绎这首诗歌。 二、诵读活动 （PPT 显示）诗歌是具有一定节奏和韵律的文学体裁。 古人在劳作、 用情、思念、 有感时都会吟诗，诗即歌词。 （PPT 显示） 《诗大序》中说： “言之不足，故嗟叹之。嗟叹之不足，故咏歌之。 咏歌之不足，不知手之舞之足之蹈之也。 ”《涉江采芙蓉》就是一首在思念驱 使的劳作中即兴演唱的“情歌”。 （一） 学生诵读展示活动 1. （PPT 展示）原文：涉江采芙蓉 ,兰泽多芳草。采之欲遗谁？所思在远道。还 顾望旧乡，长路漫浩浩。同心而离居，忧伤以终老！ 教师点拨诵读节奏： 五言诗断句一般是二三节拍或者二一二节拍， 本诗采用二三 节拍，但在具体朗读时可适当延长第三个字的发音时间。 2. 学生展示诵读成果（播放背景音乐） 3. 教师点评 4.播放音频范读 5.教师点拨诵读情感： ①第一、二句：通过“芙蓉”“兰泽”“芳草”等意象，描述了主人公涉江采芙 蓉的情景，营造了一种轻松欢快的氛围。 ②第三、四句：通过自问自答形式，引出诗歌另一主人公，其中自问一句“采之 欲遗谁”语气由愉悦转为淡淡的幽怨，而“所思在远道”一句，则用思念之情缓 和了语气，表达对远方人的思念，思念却不得见而生的忧愁。 “遗”读w èi，“赠送”的意思。 ③第五、六句：画面感和动作感很强，其中“还顾”仿佛让人看到主人公孤单、 忧愁的望向故乡。 “漫