农村小学综合实践课的探索-文档资料.pdfVIP

农村小学综合实践课的探索 农村小学综合实践课的探索 第三次全国教育工作会议已明确提出，要调整和改革课程体 系结构和内容，建立新的基础教育课程体系，改变课程过分 强调学科体系，脱离时代和社会发展以及学生的实际状况， 加强课程的综合性和实践性，培养学生实际操作能力，这一 规定为学校全面贯彻教育方针，全面实施素质教育提供了导 向和保证。 近几年来， 全国各地纷纷对活动课程的性质特点， 理论依据、活动模式、规律策略、目标评价等方面做了大量 的实验与研究，为学校活动课程的设计与运作提供了一定的 理论指导，我校立足于学生综合实践能力的提高，着眼于学 生的全面发展，以学生自主发展为目标，构建了开放型的综 合实践课程，经过近两年的探索尝试，初步形成了旨在培养 学生创新精神和实践能力的综合实践课程，取得了一定的经 验与成效。 一、改变观念，达成共识 透过我校看其他农村小学综合实践课的设计及其运作情况， 存在着许多亟待解决的问题。 1、认识上存在误区 尽管我们认识到综合实践课在素质教育中不可替代的地位 和作用，然而，教师教育观念的转变又不同程度地受到“考 试不考综合实践课程，怕综合实践课的开设影响学科课程” 第 1 页 这种应试心态的制约。尽管综合实践课在促进学生综合素质 的提高，促进学生的全面发展中有着巨大的作用，但其成效 的“外显性”远不及学科课程，显现的速度也远不及学科课 程快，因而造成对综合实践课的开设流于形式而失去实质的 内涵，综合实践课被畸变为： ⑴、创办特色学校的工具； ⑵、 拿资金奖牌的数字游戏；⑶、学科课的延续和加深；⑷、自 由式的课外活动等。严重地阻碍了学生综合素质的全面提 高。 2、现实和时代的呼唤 现代社会是一个充满激烈竞争的社会，需要高素质的人才。 然而，农村小学所处的社区经济文化相对落后，在这种情况 下若把学生禁锢在狭小的课堂，对学生的发展无疑是雪上加 霜，教育教学的设备设施十分薄弱，严重地制约着综合实践 课的开设，因而造成了开设形式单一、内容单调，缺乏精心 的组织与策划， 缺乏有目的系统训练， 可谓有其形而无其质， 这样培养出来的学生无法缩小城乡差别，更谈有上适应社会 飞速发展的需要。如何通过开设综合实践课来提高农村小学 生多方面的能力和素质，已成为目前农村小学亟待解决的问 题。 3、重结果还是重过程。 教师在长期的学科课程教学实践中，逐步形成了一套适应学 科教学需要的思维定势和教学模式，一时很难适应实践课教 第 2 页 学的要求，加之综合实践课尚处于实验、摸索阶段，这样就 形成了一种形式上走捷径的综合实践课教学即“重结论轻 过程的教学”，把形成结论的主动过程变成了单调刻板的条 文背诵，从源头上剥离了知识与智力的内在联系，排斥了学 生的思考和个性，是对学生智慧的扼杀和对学生个性的摧 残。 综合实践课强调的是过程，强调学生探索新知的经历和获取 新知的体验。这就意味着师生要面临问题和困惑，挫折和失 败，当然同时也意味着可能花很多时间和精力结果表面上却 一无所获，但是，这却是一个人的学习、生存、发展、创造 所经历的过程，是一个人能力、智慧的内在要求，是一种不 可量化的“长效”，一种难以言说的丰厚回报。 通过我校一年半时间的开设、探索和尝试，我们认为： 1、综合实践课是原活动课程的进一步深化与发展，它包括 信息技术应用、研究性学习、社会实践与服务、劳动技术教 育等。 2、综合实践课的本质在于：让学生自主参与到开放式的综 合应用实践活动中，通过切身的身心体验，从而达到综合素 质的提高和多方面能力的协调发展。正如美国教育家杜威以 “中学”为核心的教育思想认为的那样：“个体要获得真 知，就必须在活动中主动体验，尝试、改造，必须去做”， 充分体现“实践中体验，体验中发展”。 第 3 页 3、综合实践课是一种新的课程论，它不同于以知识为中心 的分科课程，又不同于结构化、知识化的综合课程，也不同 于分科化的实践课程，它具有多元性、发展性、灵活性、开 放性、创新性、实践性、整合性和全程性等明显特征。 4 、综合实践课着重培养学生对社会生活的积极态度和参与 综合实践