小学语文_23 三个儿子教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

人教版语文二年级下册《三个儿子》教学设计 学习目标： 根据《课标》的要求及教材的编排意图和课文特点，结合低年段学生的特点，我预设 了以下五个方面的学习目标： 1.检查落实课前观看识字微视频之后生字词的掌握情况，准确识记本课的生字“既、嗓、拎、桶、晃、甸、停、聪、胳、膊、荡”。能够准确认读本课的词语“水桶、嗓子、拎着、既然、晃荡、跟头、胳膊、沉甸甸”，尤其是读准确“甸”单独读时是四声，在“沉甸甸”一词中是一声。正确书写“晃荡”一词。 2.通过多种形式朗读课文，揣摩人物说话时的语气，培养学生语感。 3.通过多种形式的朗读体会课文情感，理解老爷爷为什么说只看见一个儿子，懂得要用实际行动孝敬父母的道理。 4.学会用“一个……一个……另一个……”的句式说话、写话。 5.掌握理解课文的方法，如借助插图、借助标点、借助书中的泡泡语等。 本文内容浅显，人物对话多。不同的人说话的语气不同，表达的意思不同，表达的心情也不 同。因此，我把“通过多种形式朗读课文，揣摩人物说话时的语气，培养学生语感。”和“学会用“一个……一个……另一个……”的句式说话、写话。”列为教学重点。把“通过多种形式的朗读体会课文情感，理解老爷爷为什么说只看见一个儿子，懂得要用实际行动孝敬父母的道理。”这个问题作为教学的难点。? 教学设计： 一、出示课题 字词检查 1.师板书课题，指名读课题。（需强调：注意“子”的轻声，“个”也可以读轻一些。） 2.生齐读课题。 3.课前，通过观看识字微视频，同学们识记了这节课的生字，你掌握地怎么样呢？来接受一下考验吧！ 生字检查：出示生字——指名读生字—学生完成自主学习单上的生字拼音连线—同位互查。 词语检查：出示词语——指名读——开火车读词——学生利用自主学习单第二题互查词语认读并评价。 4.观看生字微视频，学写“晃荡”。 生练写一遍，师巡视。 展示一名学生书写，全班评价。 根据评价，改进书写，再写第二遍。 5.读句子，巩固生字识记： 出示句子：我的儿子既聪明又有力气，谁也比不过他。 我的儿子唱起歌来好听极了，谁也没有他那样的好嗓子。 自读句子—指名读句子 师：通过预习你知道这两句话是谁说的吗？她们都在夸奖自己的儿子，你能学着两位妈妈的样子来夸一夸自己的儿子吗？ 自读——指名读——范读——齐读 （指导读出自豪、夸赞的语气。） 二、引导学生运用不同方法理解文本。 1.让我们把生字词句送回课文，现在请同学开火车读课文。 （这一遍读的要求是：读正确流利，不添字漏字） 2.请同学们开火车再读，学生互评。 （这一遍读，根据学生朗读情况，或学生示范读，或教师范读，指导读好问句，读出了句子的语气。） 3.出示课文插图。（指导观察图片） 我们在学习课文的时候，认真观察课文插图，也能够帮助我们理解课文。看看这幅图，图上的三个儿子都在干什么？请同学介绍介绍。 你能用上“一个……一个……另一个……”来介绍介绍这幅图吗？ 师总结：介绍三个不用的人或事物，我们就可以用这样的句式让句子更加清楚有条理。“个”还可以换成别的量词，你能用这个句式说一说这幅图上的三位同学吗？ 生观察图片，指名发言。 师总结：这样叙述确实让条理更清晰了。 4.仿照课文，写一写。 师：我们再回到课文看看，课文中是怎么样描写这三个儿子的？ 出示课文句子，生自读。 指名读。 师：对比一下我们说的句子，你觉得课文写得怎么样？ 全班交流。 师总结：运用上了一定的动词，描写了三个儿子的动作，还有一定的评价，使得文章更丰富了，你能像这样丰富一下我们刚才的这幅图吗？ 出示图片，生拿出学习单写一写。 全班交流，评价。 5.结合泡泡语理解课文。 师：刚才，我们借助插图理解文章，课文下面还有一个泡泡语呢，也能帮助我们理解课文，快来读一读。 指名读。 师：通过读课文，我们知道，明明有三个儿子，可为什么老爷爷却说只看见了一个儿子呢？他看到的是哪一个儿子？让我们带着问题学习课文。 三、精读课文，解决质疑。 1.师：老爷爷看到的是三个儿子中的哪一个儿子？ 2.找出描写这个儿子的句子，用直线画出来。 3.全班交流描写第三个儿子的句子。 重点理解“沉甸甸”一词。 师：这个词给你怎样的感受？ 4.师：从课文的哪些句子中能够看出这桶水很重？再读课文，用波浪线画出答案。 5.指导朗读：哪些词让你感受到水重？你能通过你的朗读体现出来吗？ 6.创设情境，指导朗读：现在，你们就是拎着水桶的妈妈，我来采访一下你们：为什么我发现你们走走停停的呀？ 师生合作读: 走走停停是因为——（生接读第8自然段） 胳膊痛腰酸是因为——（生接读第8自然段） 妈妈们，再读一读这一部分，告诉大家你有多累多辛苦。 7.师：就在妈妈们吃力拎水的时候，迎面走来了三个儿子（引读三个儿子表现的句子）。 四、演一演，体会情感。 1.师：下面咱