小学语文_18 雷雨教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

- PAGE 2 - 人教版小学语文二年级下册 18课《雷雨》教学设计 教学内容： 教材第80--82页内容。 教学目标： 1、会认“压、乱、垂、虹”4个生字，指导书写“压、垂” 。 2、通过看图、学文、知道雷雨前、雷雨中、雷雨后的不同景象和特点，体会用词的准确，激发学生观察大自然的兴趣。 3、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 4、看懂图意，通过观察比较找出景物特点的方法。 5、有留心观察天气的兴趣，能写观察日记。 教学重点： 图文结合，了解雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象特点。 教学难点： 体会通过准确的用词造句来表现雷雨前、雷雨中、雷雨后自然界出现的现象和特点。 课前准备： 1、课文插图及雷声录音。 2、收集描写天气变化的词语。 教学过程 一、 激发兴趣，导入新课：　　 1、猜谜语，激发兴趣。　　 师：老师知道我们班同学非常喜欢猜谜语，今天老师给同学们出一个谜语看看谁能猜出来？　　 千条线，万条线。数不清，剪不断。落在地里禾苗绿，落在水里看不见。（课件出示）　　 大家一起说是什么？（雨）　　 2、板书：雨。　　 师：同学们，你们见过什么样的雨呢？（联系生活实际，指名学生汇报。）　　 3、 (课件出示雷雨照片)同学们，老师今天带来了一张下雨的照片，我们来看看这是一场什么样的雨呢？（指名学生汇报） 雷雨通常在什么季节出现？雷雨时会是什么情景？　　 师：雷雨也叫雷阵雨，多发生于夏季，它来得急，去得快。有一位细心的作者把他观察到的雷雨写进了课文里。现在，我们就一起走进这篇课文，亲身感受作者笔下的雷雨的景象，体会一下大自然的神奇吧！（板书课题，学生齐读） 设计意图：教师用亲切、优美的语言吸引学生认真倾听，再利用猜谜语这一形式引发学生学习兴趣，通过说生活中见过的不同种类的雨，把语言能力、想象力、思维能力训练融为一体，激发学生的兴趣和主观探究的积极性，为下一步的学习营造了良好的氛围。 二、初读课文，认识生字，整体感知课文。　 1、自读课文，借助拼音认读生字，要读准字音，读通句子。 2、认识生字。 （1）出示词语：压下来、乱摆、垂下来、彩虹，指名认读。 （2）出示带拼音生字，指名认读。去掉拼音，指名认读。并说说识字方法。 做动作：压、垂。 联想：乱。 换偏旁：虹。 （3）指导书写“压”“垂”。 设计意图：指导学生规范书写是本年级学段语文教学的重点，教会学生自己观察，找寻规律尤为重要。“垂”的笔顺和每一横的长短都很容易出错，要特别提醒学生注意。 （4）看图用“垂”说一句话。 （5）出示带生字句子，指名认读，再次巩固生字读音。 设计意图：激励学生用多种方法自主识字，关注汉字本身的来源和结构特点。遵循字不离词、词不离句的规律引导学生在语言环境中灵活识字。 3、初步感知课文内容： （1）请同学们想一想：课文围绕雷雨写了哪几个时候的景象？是按什么顺序写的？　　 课文主要写了（ 雷雨前）、（ 雷雨中 ）、（ 雷雨后 ）的景象。这篇课文也就是按照雷雨前、雷雨中、雷雨后的顺序来写的。 （2）哪些自然段是写雷雨前？哪些自然段是写雷雨中？哪些自然段是写雷雨后？ 设计意图：本文结构清晰，引导学生理清文章脉络，有助于学生把握文章的表达顺序和雷雨本身的特点。　 三、学习课文，品读感悟 1、哪几个自然段描写雷雨前的景象？写了雷雨前的哪些景象？ 2、指名朗读1至3自然段，其他学生仔细听，说说写了雷雨前的哪些景象。　　 (1) 创设情境，理解课文第1自然段。　　 师：是啊，你看！（出示黑沉沉的乌云）云已经很厚、很低、很重了，就要掉下来了一样。　　 师：这时，你有什么感觉？（指名汇报）　　 (2)指导朗读：满天的乌云，黑沉沉地压下来。　　 师：谁来读一读这一句？（指名读）　 你体会到了什么？　 师：刚才这位同学读，我没有感觉到这黑沉沉的乌云“压”下来。谁再来读一读。（指名读）　　 师：来！我们一起来读。（师引读：满天的乌云……）　　 师：读得多好啊！让老师感觉到有许多厚厚的乌云一起压下来了！这时树上的叶子一动不动，蝉一声也不叫。这是为什么呢？　　 （3）感悟理解第2自然段。　　 ①忽然一阵大风，吹得树枝乱摆（学生动作演示，理解“乱摆”）就在这时，你看！　　 ②创设情境，理解“垂”。 比较句子：一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。 一只蜘蛛从网上爬下来，逃走了。　　 ③演示点拨：大风吹得树枝乱摆，蜘蛛害怕了，直直地滑下来逃走了。 这个“垂”字用得多妙啊！一个字让我们感受到了蜘蛛以最快的速度逃走了，体会到了它的惊慌和害怕。　　 （4）感悟理解第3自然段。　　 ①出示图片：闪电越来越亮，雷声越来越响。　　 指导朗读。 为什么先写闪电，再写雷声呢？　　 师：哪位同学读一读。（指名学生读）　　 师：他读的怎么样？（指名评价）　　 师：你也来读一