《“数学课堂教学”的有效性》调查报告.pdfVIP

《“数学课堂教学”的有效性》调查报告 我校课题组申报的《 “数学课堂教学”的有效性》课题被列为白银市教育科学 “十一五”2009 年规划课题，为了更好地了解农村小学数学课堂教学的情况，获 取第一手资料，保证课题研究的顺利进行，我课题组自 2009 年 9 月份组织开题， 对我乡 90%的数学教师的课堂教学进行了观察， 给部分教师发放了调查问卷， 对他 们各自实际教学中与有效课堂教学密切相关的情境创设、合作学习、课堂活动等 方面的想法和做法以及对这些问题的认识做了相应的调查 , 并形成了如下的报告： 我们自 2001 年推行新课程改革以来，课堂教学方法较以前的传统教学模式都 有了较大的改观。 一、教师与课堂引导层面 教师开始从课程的执行者转化为课程的设计者。 50% 以上教师备课时最关注教 学设计，而且课改使教师在教学专业水平方面最大的收获也是教学设计能力。 85％的教师开始关注用教材教，而不是教教材。大多数教师已经认识到深入 钻研和利用教材的作用，并注重充分搜集相关的课外资源，进行筛选，综合利用。 在备课中充分发挥教师的主观能动作用。 80%的教师课后注意反思，在反思中完善课堂教学，也促进自己的专业发展。 并将课后反思进行综合分析，以指导阶段性的复习教学。 70％的教师对课程标准有一定的了解，但是真正以课程标准有效指导课堂教 学还有一定的困难。究其原因，首先是教师对课程标准钻研不到位，自课程标准 颁布实施以来，各级教育管理部门和学校都组织过针对课程标准的解读、研习、 研讨，也制定了一系列的制度措施要求教师对课程标准进行自主研读。但有些教 师在针对课程标准的研读学习过程中只读文本不研内涵。除了教师钻研不到位以 外，还有以下几个原因：在现有的课时量的前提下，完成教学要求有点紧，在内 容的取舍上往往会有一些困扰；教材与练习册有脱节，教师把握不准深浅，只有 多讲，宁多勿少；试卷难易程度不一，让教师无法把握考试的重点和难点。 45％的课，教学目标一般或较差，主要表现在课堂教学目标过分突出认知目 标或技能目标，普遍忽视情感、态度和价值观的培养。说明教师对新课程标准提 出的三维目标只停留在认知层面，没有转化为实际教学行为。也说明教师在平时 的教学或作业批改中没有很好地把握学生认知和经验实际。 60%的课，课堂容量偏大，课后负担过重，究其原因，大多数家长和教师面对 检测、考试乃至升学的压力，没有更好的应对办法，唯有在大量的讲解与练习中 训练、提高。学生的课业负担在某种程度上，并没有减轻，相反有加重的现象。 教学目标在表述中能体现三维一体，但在教学实践中落实不到位。听课中发 现，有的教师只注意教学活动的形式，而没有很好地把握活动的目的和目标，也 就是说教学过程与教学目标脱离；有的教师只是按照教师用书提供的活动照搬， 没有从学生实际出发设计教学活动、落实目标，这样就难以提升教学效果。 20%的教师不注重新课的引入过程，对情境创设的作用认识不足，对情境图的 利用率较低，这样就造成了许多学生在学习新的内容时无求知的兴趣和欲望，对 新课内容只是云里雾里。与此相反的是，少数教师对新课的引入过程过分关注， 因此就设计很多的形式多样的导入过程，这样做的不良后果是，孩子容易沉浸在 形式多样的活动等导入过程中，反而不能很快的参与到新知识的学习当中。 60%的教师使用多媒体上过课， 30%的教师经常上网或利用远程教育设备学习 先进的教学经验和教学方法。 85%的教师自新课程实施以来已经多次参加县级及以 上教育主管部门组织的各类培训。 15%的教师从来没有为了上新课而给孩子们布置课前任务，也没有对预习方法 进行指导。从而使部分孩子由于不了解新课内容而对老师的教学指导不知所措。 10%的教师不能很好地合理分配课堂教学时间，大多都重视了理论的讲授而忽 视了学生的实践与联系。很多名校之所以成功的原因之一就是长期坚持精讲多练 的教学模式。 85%的教师在课堂教学中经常让学生开展讨论， 10%的教师偶尔会要求学生开 展讨论， 5%的教师从来不给学生开展讨论的机会。