“自主-合作-探究”模式在初中语文复习课中的尝试程广娟.pdfVIP

“自主—合作—探究” 模式在初中语文复习课中 的尝试 《语文新课程标准》中的第二项 “课程的基本理念”中提出了：积极倡导 自主、合作、探究的学习方式。这种学习模式可以充分激发学生的主动意识 和进取精神，它不仅仅能应用于授新课，更能使枯燥的复习课注入鲜活的血 液，使之充满活力。 早在两千多年前，我国的大教育家孔子就提出“学而时习之” 温故而知新”“ 的学习方法。可见，复习在教学环节中是必不可少的，也是实施有效教学的 重要步骤。 但是目前很多教师在上复习课时，缺少一些方法，他们往往是采取把知 识再现一遍的所谓“复现法”教学，或者是“题海”战术，使得复习课很枯燥，没 有新意，学生失去了新鲜感，对复习课没有兴趣，甚至产生厌烦情绪，这对 我们的教学是很不利的。苏霍姆林斯基的教育经典《给教师的建议》中的《提 高教学质量的几个问题》 这一节中， 这样写道： “我们出了复习题让学生进行复 习，是要求他们运用知识。学生要研究和概括，不是把教科书从头到尾地念， 而是在里面寻找重点知识。在进行了这样的复习以后再来回答问题，就不是 单调乏味地复述了： 学生可以手拿书本， 引经据典地论证自己的思想。 ”这才是 复习的真正意义。 我们正在提倡高效教学，高效课堂的核心观念就是自主、合作、探究， 所以复习课更需要采取这一模式。 在复习课上，我采取了“自主、合作、探究”的复习模式，让学生在自主、 合作、探究，动口说、动手做、动笔演，展示、反馈、评价等的教学行为下 立体、交叉获取和升华知识规律，并取得了良好的复习效果。 一、“自主、合作、探究”复习课模式的构建。 在复习课课堂教学模式上，我采用“自主复习，小组归纳——展示交流、合作 深化——典型试题分析——总结归纳、精讲点拨——巩固拓展——当堂反馈”等六 大环节。 这一模式具有很强的可操作性。教学中可以根据学生的实际水平从任一 个环节开始，也可以整体循环使用。从整本书的知识点到某一章节或某一环 节的知识点都可使用，比较方便灵活。 这种模式为复习课增强的生命力，不会让学生觉得复习课就是比较枯燥 的知识的“复读”，而是让学生在充满兴趣的过程中“温故知新” 。 （一）自主复习，小组归纳 教师把学生分成若干小组，小组内学生根据教师设计的复习提纲，结合课本 内容，自主、有序地进行复习，初步感知所要复习的内容，然后在小组内交流、 补充、完善和归纳。但在学生自主复习和小组归纳的过程中，教师要深入了解学 生的学习情况，对学生的学习方法进行指导。在教师指导下，学生将自己概括和 归纳的复习内容进行整理，将零散的知识点串成线，形成面。 （二）展示交流、合作深化 这一环节，学生可以将本组总结的知识点在全班进行交流，互相取长补短， 在交流中实现知识的共享和思维的碰撞。如果在这一过程中学生出现不能自主合 作解决的问题时，教师要及时地予以指导和点拨，随时清楚学生对知识的掌握、 分析和利用情况。 （三）典型试题剖析 在复习课中，教师根据知识点确立典型的试题，在全班内对该试题展开讨论 和分析，进一步理解知识之间的联系，深化学习。再结合本典型试题逐步扩展， 逐渐延伸，深入剖析，以一当十，典型试题既是知识网络构建的重要载体，又是 知识与知识之间、知识与能力之间的桥梁与纽带。 （四）总结归纳、点拨升华 在学生掌握了基础知识之后，教师要引导学生学会分类归纳、概括总结、形 成规律性的认识。教师在总结归纳时，也要对学生予以点拨。教师的点拨，首先 是对学生的展示交流的点评，肯定好的，纠正错误的；其次是对学生模糊不清的 疑难问题，作出准确回答；再次是对小组普遍感觉理解困难的内容，重点讲解， 归纳方法、规律。教师的点拨一定要有意义，不能仅局限于简单重复学生的回答， 更重要的是要拓展学生的思维，进一步提高学生的答题能力、知识运用能力和创 新能力。 （五）巩固拓展 在学生能够自主复习，掌握了知识点之后，教师要注意选择一些与复习重点 相关联，能够锻炼学生分析能力、拓展延伸知识的探究性题目来训练和提高学生 的综合