2.2《点亮小灯泡》教学设计.docxVIP

《点亮小灯泡》教学设计 深圳市宝安区黄田小学 黄依琼 【教材分析】 经历了上节课对家用电器的调查，学生了解了各种电器需要通电才能工作。那这些电器，比如电灯，是如何工作的呢？本节课学生将通过使用电池和导线点亮小灯泡的挑战活动，探究小灯泡发光的不同连接方式，思考电在这个装置中是如何流动的，也就是电流的路线，初步建立电路的概念。 本节课聚焦部分从学生熟悉的手电筒开始，大部分学生知道手电筒由电池和小灯泡等组成，但是内部的连接就像盲盒一样，因此自然而然就聚焦到本课要研究的核心问题——“手电筒是怎样亮起来的”。接下来，教材通过“如果有导线和电池，你能让小灯泡亮起来吗”这一问题，激发学生的探究欲望，通过画示意图先表达想法，这也是了解学生前概念的过程。在学生没有尝试之前，他们理所当然地认为点亮小灯泡很简单，而实际操作中会发现，他们之前的想法不一定能点亮小灯泡。所以在接下来的探索部分，教科书首先引导学生对电路中的材料及其结构进行观察。由于小灯泡实物看不到内部结果，教科书提供了小灯泡的解剖图，帮助学生了解小灯泡内部各结构之间如何连接，尤其是连接点、金属架和灯丝之间的连接要仔细观察。在此基础上，学生才开始尝试点亮小灯泡。学生尝试多种点亮小灯泡的连接并记录下来，同时也要观察和记录不能点亮小灯泡的连接，进而让学生进行观察、归纳和总结点亮小灯泡的连接规律，思考这些连接有什么共同之处，电是怎样流动的？整个实验和操作过程，经过了假设、推理和判断，逐步建构电路的概念。 【学情分析】 在学习本节课之前，学生对于手电筒是怎样亮起来的，他们已经有了自己的想法，他们认为小灯泡亮起来是有电流流过灯丝，但是对于电如何流过的路线，他们有各自的想法，在实验前画示意图就可以了解到。同时，学生生活对电池再熟悉不过了，他们知道电池可以储存电能，电池有正负极，这部分可以让学生来介绍。关于导线，他们认为导线可以将电池储存的电能传导出去。因此，根据以上经验，发现他们的第一次尝试，会直接用一根导线将小灯泡底部的连接点和电池的正极连接，符合他们的认知。这一次尝试的失败让他们认识到点亮小灯泡并非他们想象中那么简单，反而成为了一项具有挑战性的任务。然而，学生对于点亮小灯泡的兴趣驱动他们不断地尝试点亮小灯泡的连接方式。但是任务远远没有结束，对于电在小灯泡中是如何流动的，有的学生的想法是正负电的碰撞，像闪电一样碰撞使灯泡亮起来等。这是他们对电的流动路线即电路最朴素的观点，教师适时给予评价。同时，教师最后要帮助他们正确认识电流的路径——电从电池的正极流出，经过小灯泡，回到负极，形成一个完整的闭合回路，初步建立电路的概念，为后面几课的学习奠定基础。 【教学目标】 科学概念目标 1.只有电流流过灯丝时小灯泡才会发光。 2.利用电来点亮一只小灯泡需要一个包括电池、导线在内的完整的闭合回路。 3.一个完整的电路可以使用相同的材料，而用不止一种方法建立起来。 4.电池两端直接用导线连接在一起，就会发生短路。 科学探究目标： 1.用电源、导线和小灯泡连接简单电路。 2.观察、描述和记录点亮小灯泡的实验现象。 3.根据实验现象对电流的流向做出大胆的想象与推测。 科学态度目标 1.体会对周围事物进行有目的、细致地观察的乐趣。 2.敢于根据现象做出大胆的想象与推测。 3.激发进一步探究电的兴趣。 科学、技术、社会与环境目标 1.意识到电和我们的生产、生活息息相关，是重要的能源。 2.知道安全用电的重要性。 【教学重难点】 教学重点：在观察了解小灯泡结构的基础上，探索点亮小灯泡的电路连接，敢于根据现象做出大胆的想象与推测。 教学难点：初步认识电路的意义，理解电路中电流的流动路线，正确连接电路点亮小灯泡。 【教学准备】 为每组学生准备：1只小灯泡，1节1.5v的干电池，2根导线，探究记录单 教师准备：小灯泡的剖面图、剖开的灯泡的实物，一些电池和小灯泡的图片板贴。 【教学流程图】 【教学过程】 1.聚焦生活 教师导语：经过上节课的调查，我们发现电器需要通电才能工作，那电如何让它们工作起来的呢？比如手电筒，打开开关，小灯泡就亮了，它是怎样亮起来的？ （预设：电池里的电进入灯泡，它就亮起来了。） 教师活动：提炼观点，聚焦任务，今天我们也尝试自己来点亮小灯泡。（板书课题:点亮小灯泡） 设计意图：了解学生的原有认知，聚焦任务。 2.实践探索 活动一：观察小灯泡 教师提问：这是小灯泡的结构图，你能观察到它结构上有什么特点吗？小灯泡发光的部位是什么？ 学生活动：从外到内观察实物小灯泡，并对照解剖图观察小灯泡内部结构，重点观察内部各部分结构如何连接的，推测各部分结构有什么作用？ 分享交流： （1）玻璃泡：保护灯丝。 （2）灯丝：一种耐高温的金属丝，通电后能够发光、发热。 （3）金属架：将灯丝架起来的部分，金属架是由耐高温并且导电的金属