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《猴王出世》听课有感 “教无定法”道出了教学手段的多样化，但万变不离其 宗，语文老师在教学中始终面临“教什么”、“学什么”的 抉择，这是教学内容的重构，以及“教到什么程度”、“学 到什么水平”的尺度把握，这是教学目标的定位。清楚自己 要教什么、教到什么程度，用什么方法教合适，笔者认为构 成课堂教学的前提——有效备课的三要素。它奠定了教学的 基础，牵动着课堂的走向，也制约着教学效果。 《猴王出世》是小语人教版五下“中国经典名著之旅” 中 的一篇近代白话文小说，讲述了石猴从出世到称王的一段过 程，王老师艺术地处理了高段长篇课文中常常“重故事情节 与轻语言体验”的矛盾，还原语文课的真实面目，重点引领 学生由关注“写什么”到“怎样写”，把课堂内有限的时间 最大可能地用于读的训练，即揣摩文学语言的味道。 如果说课堂可以拥有境界，那当教师把一堂课的境界定在较 大的格局中，目之所及，自然就不是眼皮下的栅栏了。教师 在初读后交流的 2个问题“石猴从哪来？”“它是怎样称为 猴王的？”四两拨千斤般一下子抓住了窥探全文的“窗 口”，引导学生从整体上去把握课文，起到“牵一发而动全 身”的效果，可谓“提领而顿，百毛皆顺”，立体效果凸显。 接下来，老师通过设疑“吴承恩先生是用怎样的语言来写 第 1 页 的？”成功地将学生由对故事情节和人物形象的关注提升 到对文本语言的关注。随后，王老师始终引领学生在母语的 大境界中遨游：找、读、思、说、悟、写贯彻每一个环节。 如对排比句“食草木，饮涧泉、采山花、觅树果”的一系列 发现；在体会石猴的语言特点中，先通过“我进去”与“我 要进去”表达方式的对比，发现并朗读石猴的说的话 “大 造化！大造化！”“都随我进来！进来！”等，揣摩石猴的 性格特征。 第 2 页