《江城子·记梦》教学设计.pdf

《江城子·记梦》教学设计 教学目标：把握苏轼作品的风格和从中流露的思想感 情。 掌握比较法，朗读法等诗歌鉴方法。 教学重点：了解文中虚实手法的运用。 把握作者复杂的思想。 教学难点与拓展：把握作者的思想感情，大致了解豪放派与 婉约派的分别。 教学时间：两课时 预习要求：搜集有关作者的生平和《江城子middot;记梦》 的写作背景。 了解豪放派和婉约派。 教师提出问题（分小组探究，问题如下）。 ①写“梦”，上阕是写梦吗？是否可以删除？在预习的基础 上回答。 ②促成作者夜梦亡妻的因素有哪几方面？（结合上片词文回 答） ③归去，也无风雨也无情”是苏东坡；“老夫聊发少年狂， 左牵黄，右擎苍。锦帽貂裘，千骑卷平”也是苏东坡；“小 轩窗，正梳妆。相顾无言，惟有泪千行”还是苏东坡，你如 何看待？ ④梦醒了，展现在作者脑海中的又是什么呢？ 第 1 页 教学过程： 导入：（放《人鬼情未了》）“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺”。 这种思念的情感即使我们没有切身体会到，也能从很多影视 作品和文学作品中体会到。下面我们来学习今天的课文，从 中感受思念的感情 第一课时 一，“是什么”——对整篇课文的理解与分析 1． 有感情的朗读课文。 读完课文后，问学生的感受，和以往学过的苏轼的文章比较， 在风格上的异同。 2． 对文章进行分析 上片： 1写“梦”，上阕是写梦吗？是否可以删除？在预习的基础 上回答。 答：不能，是一个情感铺垫。有了上阕的“日有所思”，也 就有下阕的“夜有所梦”了。 2．促成作者夜梦亡妻的因素有哪几方面？（结合上片词文 回答） A“十年生死两茫茫，不思量，自难忘”，“不思量”不是 真的不去思量，而是因为相思实在太苦，太伤人，故而不敢 思量，说不思量，即是思量。——相思太苦、旧情难忘。 B“千里孤坟，无处话凄凉”，此时作者正在密州，与故乡 第 2 页 眉州相隔千里之遥。作者为什么人在密州？原因是被贬。被 贬处境如何？无处话凄凉。——人生多难、政治打击。 C“纵使相逢应不识，尘满面，鬓如霜”，政治打击之下， 人易衰老，就是相逢了，妻子也不会识得我了吧。——多情 应笑我，早生华发。 3 问：“茫茫”看不清楚？为何看不清？ 答：黄泉生路，人各一方，无从知晓。花落人亡两不知 4“不思量，自难忘”可是为什么在“自难忘”之上加了 “不思量”？这不显得有点矛盾吗？ （“不思量”不是真的不去思量，而是因为相思实在太苦， 太伤人，故而不敢思量，但结果却是“自难忘”。。“不思 量，自难忘”，写生者对死者的思念。“不”初看自相矛盾， 仔细领会，却是诗人的更深一层的情怀。说不思量，即是思 量。因为这种思念，不一定是一种有意识的每时每刻的思念， 也是一种难以中断的无意识的思念，所谓“此情无计可消 除，所谓“才下眉头，却上心头”这一叙述的跌宕，更显出 思妻之情的深沉。） 下片： 5．“十年生死两茫茫”，“茫茫”遥不可及。但是见面后 却是“相顾无言，惟有泪千行”，为什么？ “别有幽愁暗恨生，此时无声胜有声”，“执手相看泪眼， 第 3 页 竟无语凝噎”吧。 6．“归去，也无风雨也无情”是苏东坡；“老夫聊发少年 狂，左牵黄，右擎苍。锦帽貂裘，千骑卷平”也是苏东坡； “小轩窗，正梳妆。相顾无言，惟有泪千行”还是苏东坡， 你如何看待？ 多情未必非豪杰，怜子如何不丈夫。更加真实的苏东坡，更 加成熟的真丈夫。 如陆游“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”，至死不忘复 国大业，可谓铮铮铁骨的男子汉，可是写出了“红酥手，黄 滕酒，满城春色宫墙柳”何意百炼钢，化为绕指柔。 7 问：梦醒了，展现在作者脑海中的又是什么呢？（意境） 答：“明月夜，短松冈”营造了悲凉肠断的环境氛围。诗人 的思绪又回到了上阕的“千里孤坟”处。短松岗，即指王弗 的墓地。诗人推想妻子的亡灵在年年的明月之夜，在遍植松 树的坟地上，该是何等伤心断肠！ 8 明月是象征团圆与祝福的。“海上生明月，天涯共此时” 月亮团圆“千里共婵娟”。为什么不改成“残月夜”呢？ “杨柳岸晓风残月”，多好。月残人残同病相怜，月圆人更 残。（意境） “料得年年肠断处”年年，每一年，如果说作者带着对妻子 的思念走过十年，注定这辈子也走不出情感的围城了。 第 4 页 3再读课文，充实内容