部编版小学语文三年级下册二单元集体备课主讲稿.docx

各位…… 我们这次解读的是统编版教材小学三年级下册第二单元《寓言故事》，我们将从单元教材整体解读和单元内容教学设计两方面来汇报。 《单元教材整体解读》 这部分有分为四个版块进行说明：单元教学内容、单元教学目标、单元教学整合、单元教学建议。 单元教学内容： 新课标要求三年级学生要吸收古今中外优秀文化，提高文化品味，所以三年级上册安排了一个童话单元，本册安排了一个寓言故事单元。 本单元以“寓言故事”为人文主题，语用要素一是读寓言故事，明白其中的道理，二是把图画的意思写清楚。在一上和二上教材安排了三篇一般性故事的寓言，本册二单元集中感知寓言故事的文体特点，体现了语文要素落实的阶段性，本单元教材编排了4则寓言故事：《守株待兔》《陶罐和铁罐》《鹿角和鹿腿》和《池子与河流》，为学生认识、了解寓言打开了一扇窗。 《守株待兔》一文通过主人公愚蠢可笑的行为，揭示了故事的内涵。这是一篇文言文，三上《司马光》是小学阶段的第一篇小古文，要求学生正确跟读课文，了解课文大意，《守株待兔》不仅要求能够正确朗读课文，读懂课文，还要初步感受寓言故事的特点，理解寓意。 人教版三上第七单元“正确看问题”单元里，出现了《陶罐和铁罐》《狮子和鹿》两篇童话寓言，本单元第6课《陶罐和铁罐》要求学生能读懂故事、明寓意，抓住关键语句去体会性格。教学时，教师要注意通过指导朗读，引导学生理解重点词句，抓住对陶罐和铁罐的语言、神态的具体描写体会其不同的性格特点，从而读懂故事，明白其中的道理； 人教版三上《狮子和鹿》是略读课文，本单元改成精读课文《鹿角和鹿腿》。课题的改变体现文体特点，指向性更强。文中，作者对鹿的心情变化进行了细腻的描写，在心情变化的转折处，教师应引导学生对鹿的说法做出评价，深化学生对寓意的理解； 《池子与河流》是诗歌寓言，通篇对话，以读为主线，感受生活的不同态度，培养申辩式思维。教学时，教师应引导学生联系生活实际对池子与河流的观点发表自己的看法，加深对故事的理解。 《口语交际》，一年级要求学生大胆自信地进行交流，二年级要求学生能清楚地表达想法，三年级在能用简要的语言表达看法的基础上清楚发表观点，要有理有据。 本单元的习作要求是“把图画的内容写清楚”。要求学生学会按顺序观察图画，并根据图画展开想象，把自己看到的、想到的写清楚。教学时可先引导学生明确习作任务，提示观察角度，然后提出习作要求，还要注意习作后的交流、修改。 语文园地中的“交流平台”，引导学生对寓言的基本特点进行总结梳理。 “快乐读书吧”栏目，在激发学生阅读寓言故事的兴趣的同时，还明确了阅读寓言故事的基本方法——“先要读懂故事内容，再体会故事中的道理”“联系生活中的人和事，深入地理解故事中的道理”。并推荐学生阅读《中国寓言》《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》。 单元教学目标 1.认识“耕”“释”等28个生字，读准“称”“禁”“撒”3个多音字，会写“守”“株”等33个字，会写“国王”“骄傲”等27个词语。 2.能正确、流利、有感情地朗读课文；能借助注释读懂文言文；背诵《守株待兔》；积累来源于寓言故事的成语。 3.能结合相关语句，体会人物不同的性格特点；读懂故事，明白道理。 4.能结合生活实际对故事发表自己的看法，并梳理、总结对寓言的体会和认识。 5.能按一定的顺序观察图画，展开想象，把自己看到的、想到的写清楚。 三、单元教学整合 《守株待兔》整合了《南辕北辙》，整合点“愚人”，《陶罐和铁罐》整合了《北风和太阳》《黑兔的借口》，这是相似寓意的迁移，都是关注提示语，读好人物对话，体会人物的不同性格，《鹿角和鹿腿》整合了《飞翔的小布谷鸟》，整个点是关注动作、神态的提示语，读好句子，体会寓意，《池子与河流》，整合了《狮子和老鼠》，这两篇都是同一作者，同一形式。《快乐读书吧》整合《中国寓言故事》，推荐阅读《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》。 单元教学建议 利用好文中插图，图文对照帮助理解。 切忌把寓言故事道理剥离出来死记硬背，寓意不要讲多了。 下面是单元活动框架设计。