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一 二 第三节 师幼互动与幼儿教师心理 师幼互动 有效互动型教师的心理特征 一、师幼互动 〔一〕定义 广义的师幼互动包含在幼儿园全部情境中发生在教师与幼儿之间的交互作用。 狭义的师幼互动特指发生在幼儿园教育活动中教师与幼儿之间的互动。 一、师幼互动 〔二〕类型 施动者和受动者 教师开启的师幼互动 幼儿开启的师幼互动 施动行为及反响行为的完成方法 言语型师幼互动 非言语型师幼互动 一、师幼互动 〔三〕影响师幼互动行为的因素 1.幼儿自身所具有的特征 〔1〕气质倾向与行为特征 〔2〕早期人际关系经历 2.教师自身所具具有的特征 〔1〕教育观念——以儿童为中心 〔2〕教育水平 〔3〕反省能力 一、师幼互动 〔三〕影响师幼互动行为的因素 3.师幼互动行为的外部特征 ——互动的频次与时间 4.师幼互动行为的客观环境 ——幼儿园班级规模、师幼比率、教师人选的稳定性等方面 一、师幼互动 〔四〕师幼互动中教师的应激 1.定义 应激是指人的心理和生理上的适应能力的一种需求，包含警觉、抵抗和衰竭三个阶段。 2.教师应激的成因 〔1〕不良的师生关系 〔2〕教师的角色冲突 〔3〕社会及人际关系压力 蔡菲 学前教育心理学 幼儿教师心理 第二章 学习目标 了解幼儿教师的能力结构、角色和职业压力，理解幼儿教师的人格特点； 理解师幼互动的根本概念、影响因素及教师的心理应激成因及对策； 理解教师情绪劳动的概念及其特点、教师专业成长及其过程、新手教师与专家教师的区别。 主要内容 第一节 第二节 第三节 幼儿教师心理素养概述 幼儿教师的情绪劳动 师幼互动与幼儿教师心理 第四节 幼儿教师的专业成长与培养 一 教师的人格特征 二 幼儿教师的角色 三 第一节 幼儿教师心理素养概述 幼儿教师的能力结构 〔一〕教师能力的含义 教师能力是在教育教学活动中形成并表现出来的、直接影响教育教学活动的成效和质量，决定教育教学活动的实施与完成的某些能力的结合。 教师能力是在教育教学活动中表现出来的、直接或间接影响教育教学活动的质量和完成情况的个性心理特征。 教师能力是教师符合教育教学活动要求，影响教育活动效率的个性心理特征的综合能力。 教师能力是多种能力的合理整合和特别开展，是在实践中开展起来的、反映教师职业活动要求的能力体系。 〔一〕教师能力的含义 幼儿教师能力是幼儿教师在教育教学活动中形成并表现出来的、直接或间接影响教育教学活动的成效和质量，决定教育教学活动的实施与完成的某些能力的结合，是从事幼儿教育教学活动所必需的特意能力。 〔二〕幼儿教师能力的层次 宏观层面：观察和了解儿童的能力；组织能力；向儿童进行教育的能力；言语表达能力；思维力、想象力和制造力；艺术表达能力；教育评价能力；自学能力。 微观能力：领域教育能力 〔三〕幼儿教师能力的种类 1.观察与领悟能力 2.言语表达能力——语音精确、语调亲切、语速恰当、语法正确 3.人际交往能力——和谐的师幼关系尤为重要 4.组织治理能力 5.教育科研能力 5.教育科研能力 概括总结自己的教育实践经验； 搜集、整理、利用各种教育资料； 学习、筛选、评价、运用教育研究结果； 掌握肯定的教育科研方法； 比较敏锐地发觉教育过程中存在的问题； 研究和分析所发觉的问题，并提出解决问题的方法等 〔一〕教师人格的涵义 教师人格是指教师个人稳定、持久的整体素养，是教师个人行为和品质的高度统一的集中表现，核心是教师的德行品质、专业精神，这是“一个能使教师个人担负起其教师角色的品质〞，从而可以较好地履行教育的责任义务和形成良好的教育行为。 教师人格修养的根本内容主要涉及教师对儿童、对自己的工作，及对专业开展所应有的职业品质和人格修养。 教师对儿童要诚恳、友善、公正，要尊重、热爱儿童，这是做好教育工作的关键。 〔二〕教师的人格特点 1.同理心强，富于爱心 2.有恒负责，细心周到 3.外向乐群，和气可亲 4.情绪稳定，自制力强 5.想象力强，敢于创新 6.严于律己，自身作则 〔一〕幼儿教师的角色定位 以加德纳的多元智能理论为视角 由知识的传递者向学习的引导者转变 由课程实施者向课程研究者转变 由权威的总揽者向公平的合作者转变； 第二种 在封闭式教育转型放开式教育，知识的输出者幼儿自主学习的引导者； 继承式教育转型创新教育，书本知识的复制者转变为幼儿制造能力的培养者； 职前教育转型终身教育，知识的给予者幼儿学习方法的培养者。 〔二〕幼儿教师的职业角色 格兰布斯： 教学指导者——包含了全部与教学活动和过程有关的幼儿教师行为； 社会文化传播者——与幼儿教师职业的公共性、教育的文化传播和社会操作功能有关。 〔二〕幼儿教师的职业角色 吴康宁： 社会代表者——相对幼儿而言，具有社会标准性； 同事——相对