读写结合，破解小学高年级语文写作教学僵局.docxVIP

PAGE PAGE 1 读写结合，破解小学高年级语文写作教学僵局 读写结合，破解小学高年级语文写作教学僵局 　　【摘 要】 现阶段我国的语文作文教学存在着一些问题，学生在写作时受到课本和作文指导书的影响，作文风格越来越应试化，教师的课堂教育也是教育学生如何获得高分，而不是让学生表达出自己的风格和思想，束缚了学生思维的发散，更加不利于学生写作水平的提升。教师需要转变现有的作文教学方式，引导学生学会联系自身的生活阅历，找寻一种合适的方式来解决上述问题。为此，笔者作为一线教师，结合自身的教学阅历，以苏教版小学语文教材为例进行论述。 　　【关键词】 小学语文；作文写作；教学　　小学生的写作灵感是通过一些生活中发生的小事和身边的人来获得的。因此，教师在进行写作教学的时候应当尽量贴近学生生活，并在训练写作的过程中运用读写结合的方式，方便学生写出自己的真情实感、亲身经受，也能引导学生留心生活中的人、事、物，学会关心他人，观看生活，在閱读的基础上提高写作的水平。　　一、学会联系生活，训练学生通过朗读入境悟情　　朗读是最常常、最重要的阅读训练，也是理解课文内容、体会思想感情、培育语感的基本途径。写作教学要重视朗读训练，把握主要内容，体会思想感情，领悟表达方法。理解课文内容、体会思想感情是阅读教学的重要方面。教学本册教材，要依据课文的内容及文体特点，利用导语、课后题等引导学生把握课文的主要内容，体会课文表达的思想感情，还可以结合其他方法，如可以抓住重点词句来理解课文内容：可以在阅读中联系生活实际深入思索，对阅读的内容加以分析和归纳，进一步理清课文的脉络；可以让学生联系自己的生活阅历，入情入境地读课文，把自己的情感纳入课文的人物和情节中去，了解人物的命运和喜怒哀乐，从而体会课文表达的思想感情。教学中，要强调学生的自主学习意识，让学生亲历阅读过程，得出结论，并处理好敬重学生的独特体验和正确的价值导向的关系。教师要留意引导、点拨，还要留意引导学生展开沟通、商量。作文教学要留意提示思路，教给学生方法，并领会文章基本的表达方法。小学语文教材中每个专题都支配了读写方法方面的内容，需要重点学习的有三个：一是“展开联想和想象进行表达〞的方法，教师要引导学生找出课文中的相关内容，体会运用联想和想象后，课文有哪些不同，体会其表现力。另一个是“读课文时能联系实际，深入思索〞。教学相关课文时，应当引导学生边读边联系实际，在实践中体会这样读书会加深对文章内容的理解，在单元末的“沟通平台〞中进行总结回忆。还有一个是“理解含义深刻的句子及其方法〞。教学中同样要留意引导学生从感性到理性地学习、总结，激发学生丰富的想象力，努力使教科书既成为教师的“教本〞，又成为学生进行自主、合作、探究学习的“学本〞。留意引导学生商量、沟通和独立思索，“沟通平台〞为学生商量问题、沟通认识提供了平台，教师根据教学实际敏捷调整写作教学。　　二、通过细心设计教学方法，激活学习气氛　　留意激发兴趣，引导互动沟通。留意从学生生活实际中提炼口语交际话题，有的专题中，口语交际提供了多个角度，给定一个话题的，要留意拓宽话题范围。教师要结合本地区、本校、本班学生的生活实际，选择沟通主题和话题范围，使学生的交际能够与生活阅历相结合，有话可讲，还要依据每次口语交际的内容设计不同的教学方案，为学生兴致勃勃地参加交际、展开互动沟通制造条件。有的需要创设情境，激发想象力，如听录音讲故事、谈感受；有的需要引导回忆，如谈暑假生活，谈第一印象最深的人“留在心里的印象〞；有的最好能提前布置，如谈“天火之谜〞。在写作教学中做两条线的支配，一是口语交际，二是结合课文的学习，支配了3次小练笔。对教材中支配的习作内容，教学中既要留意表达要求，又要留意活用教材。教师在习作前的指导和习作后的讲评中，留意渗透习作要求，落实教学目标，同时还要结合学生实际，敏捷选择教学内容，支配教学过程。对此，可以有两种处理方法，一种是师生共同商议?，选定一个话题进行口语交际和习作；一种是自由组合，分别就共同感兴趣的话题进行口语交际和习作，然后再全班汇报、评议。假如接受第二种方法，还可以依据实际状况调整教材内容，教材中提示先写后说的，可以改为先说后写等。另外，接受综合性学习的教学，小学高段学生已具备了肯定的阅读能力。学生可以根据课程标准的要求读完具有肯定表达顺序和内涵的文章，并能依据要求理清课文顺序，领悟表达方法，浅层地抓住关键词句在表情达意方面的特点。针对这样的学情，我们确立了“抓重点词句，联系上下文推想词语表情达意的作用〞为主线，以“目标导向教学〞为设计理念，以开展“学生语言实践活动〞为主要学习方式，表达“学——练——用〞的单元教学思路，培育学生表情达意的能力，着重提升写作能力。　　综上所述，笔者通过学会联系生活训练，学生