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PAGE PAGE 1 读写结合，让语文教学更精彩 读写结合，让语文教学更精彩 　　【】A 　　阅读和写作似乎是一个硬币的两面，相互支持，相互影响。这就需要我们转变语文教学思想，从狭隘的阅读教学观和写作教学观中转变出来，确立读写结合的教学思想，带着写的问题教阅读课，带着读的问题上写作课，从而在读写结合中演绎语文教学之精彩，奏一曲读写结合的琴瑟之音。　　一、抓住阅读契机，为写作搭建“脚手架〞　　〔一〕立足课内阅读，让学生有“米〞为炊　　俗话说，巧妇难为无米之炊。初中生正处于语文积淀的关键时期，只有把握丰富的写作素材，学生才能找到有米为炊，否则学生的写作就是一句空话。这就需要教师在语文教学中注重强化学生素材积存的意识，夯实语文阅读教学基础，在语文阅读教学中关心学生积存写作素材，包括优美的字词句段，以及经典美文、古诗词等，让学生的头脑丰富起来，这样才能在写作时做到有话可写，有情可抒。　　例如朱自清的经典美文《春》一文的教学，我特地设计了一个“寻美〞教学环节，引导学生自由朗读课文，查找课文中的好词好句好段，并为“美〞代言，让学生沟通这些好词好句好段美在何处？又是如何造就这份“美〞的。并围绕“春〞的话题，沟通有关咏春的好句好段，推举经典美文。　　通过这个教学环节，强化了学生素材积存的意识，以及对优化语言表达的认识。为美代言的环节，打破了传统赏析的方法，新颖好玩;围绕“春〞的话题，又实现对文本阅读素材的延展，丰富学生素材积淀与写作素材的广度。　　〔二〕注重课外辐射，丰富写作“米袋子〞　　课堂阅读远远不能满足学生素材积存与阅读需求，这就需要我们立足于课堂阅读教学，注重向课外辐射，通过课内外阅读结合，让学生的“米袋子〞进一步鼓起来，从而为学生写作进行深厚的素材积淀和方法借鉴。　　课堂阅读向课外阅读的辐射不是盲目的，需要我们基于课堂阅读教学，寻求课外阅读拓展的关联点，相机开展关联性阅读。关联性阅读可以是同主题阅读，也可以是同素材、同话题的阅读，可以尝试实施群文阅读，将学生的阅读从单篇引向语群。　　如《春》的课外阅读，我们可以选择朱自清先生的写景美文进行拓展性阅读，也可以选择以“春〞为话题的群文阅读，包含现代散文、古文、古诗词等，从而通过关联性阅读，为学生写作积淀素材。　　〔三〕渗透写法教学，实现“授之以渔〞　　假如将阅读积存看作是“授之以鱼〞的过程，我们还需要“授之以渔〞，在阅读教学中关心学生学会写作，把握写作的基本方法、思路和写作技巧，从而实现阅读教学从“授之以鱼〞向“授之以渔〞的升级，借助阅读搭建支架，全面促进学生写作能力进展。阅读教学中，写作方法的指导要有机渗透在阅读教学中，借助文本赏析有目的、有针对性地进行训练，训练的点不宜过多，不能讲究面面俱到，要做到循序渐进，系统性推动，依据学生不同的学段做到因学段制宜。　　仍以《春》为例，可以挖掘的写作生长点许多，我们要结合本文的特点，做到重点突出，紧紧抓住写景方法进行指导。　　理思路，明结构：细读全文，理清的写作思路，划分文章结构，让学生在分析盼春、绘春、赞春中，学会谋篇结构的方法。　　抓特点，悟情感：找出文章写景的句段，读一读，体会景物的特点，思索写景的角度，写景语言的特点，以及景物中寓含的思想情感。　　学生通过分析写景句段，学会运用多种修辞手法，增添语言表达能力，同时学习借助触觉、听觉、嗅觉、视觉等，将景物写丰富，并学习将侧面描写、正面描写有机结合起来，全方位展示景物的特点，最终学习情景交融的写景方法。　　《春》的阅读教学，由于融入读写结合的思想，不仅有效实现阅读教学目标，而且也发挥文本写作载体作用，引领学会阅读写景的文章，并把握写景文章一般的写作技巧。　　二、写作反哺阅读，为阅读寻求“生长点〞　　“写作与阅读相反，是一个逆向思维活动过程，写作教学中，学生主要是进行信息输出，通过具体的人、事、景、物等，并借助肯定的写法，表达思想情感、传达理趣等。〞我们要基于阅读和写作的紧密关系，借助写作教学反哺阅读学习，为阅读寻求二次生长的机会。　　〔一〕援引文本案例说“法〞　　写作教学的一个重点是对学生进行写作理论、写作方法指导。假如单纯地就理论讲理论、就方法讲方法，不仅学生学习无趣，而且也不利于提高写作教学的有效性。这就需要我们援例说法，借助案例将写作理论、写作方法渗透其中，从而增添写作教学的生动性。案例的选择我们可以就地取材，直接利用学生熟识的课文案例，这样不仅能够削减学生熟识案例的时间，而且也增添了案例的亲和力。　　如写景文章的写法指导，我们在引导学生学习从多个角度写景时，不妨从《春》入手，让学生找出《春》一文中运用多种感官的句子、段落等，并分析不同感官对表现景物特点的不同效果。　　由于借助学生熟识的《春》作为教学案例，将写作方