对分课堂在高职班机械制图课程教学中的研究与实践.docxVIP

PAGE PAGE 1 对分课堂在高职班机械制图课程教学中的研究与实践 对分课堂在高职班机械制图课程教学中的讨论与实践3791〔2021〕04〔a〕-0155-02　　在我国高等教育的理念从精英教育向群众教育的转型期，在网络和新媒体的冲击下，虽然猎取学问的途径也越来越广泛，但高校教学质量明显下降，这是由于大学生普遍缺乏学习的主动性，许多学生对教学内容置若罔闻，因此以教师讲课为主的传统教授式课堂正面临越来越严峻的挑战：这已经成为高校课堂上的常态，尤其是高职班的学生，其生源较为冗杂，大部分学生都是来源于中专或职业高中，本身最大的问题就在于缺乏学习的主动性和主动性。传统的教师灌输、学生被动接受的教学方式更显枯燥乏味，如何更好地激发学生学习兴趣和激情，真正关注学生的学习需求，是高校课堂教学改革最重要的目标，因此转变大学课堂的教学模式是提高教学质量、增添人才素养的必定趋势。　　1 对分课堂的提出　　针对当前高校课堂存在的主要问题，复旦大学张学新教授提出的对分课堂这种新型教学模式，对分课堂是把教学分为3个过程，分别为讲授、内化汲取和商量〔PAD模式〕[1]。这种教学模式汲取了传统教学模式的优点，并在此基础上实现了创新。其核心理念是把课堂的一半时间安排给教师讲授，另一半时间留给学生商量进行交互式学习。对分课堂和传统的讲授式教学模式的共同点都是教师讲授在前，学生学习在后，不同之处首先是讲授方式的转变，对分课堂强调讲授的启发性，即只讲授课堂内容的基本框架、重点和难点;其次，课堂商量的具体内容不同，传统商量模式多是复习总结式商量，而对分在于讲授和商量在时间上可以错开，让学生有充分自主学习的时间，进行独特化的汲取。具体的对分步骤可具体分为：讲授—独立学习—独立做作业—小组商量—全班沟通。在考核方式上，对分课堂强调过程性评价，并关注不同层次的学习要求，让学生能够依据个人的学习目标确定对课堂的投入。对分课堂这种新型的教学模式，有用高效，对于多数中国课堂缺乏沟通、合作、批判、创新的状况，能够系统贯彻四大学习理论和三大教学理念，通过重新定义课堂和师生关系，从而增添教师的教学热情，提高学生的学习动力，实现了对传统教学的实质性变革。　　《机械制图》作为一门高等院校机械类专业的基础课，它在我国高等院校机械类专业教育教学中占有举足轻重地位。因此如何提升当前机械制图课程的教学质量就显得尤为重要。　　2 对分课堂的实施　　考虑到工程制图的课程内容的特点，首先对高职机械两个班接受对分教学。由于高职机械班的多数同学有肯定的制图基础，所以接受部分章节使用对分教学法，选择了两立体相交、组合体、机件的表达等章节内容进行对分课堂的实践。该课程每周两次课的教学支配，笔者针对不同的章节接受接受了“当堂对分〞和“隔堂对分〞的方式组织教学。　　对比较简洁的章节可以接受当堂对分：如组合体的尺寸标注这一节，首先课堂教授的原则主要接受精讲和留白的方式组织教学，只讲解组合体标注的方法，对课程内容进行引导性的、框架式的讲授，告知学生学什么、为何学和如何学。然后布置相关的当堂作业让学生独立思索完成，接着小组商量，课堂商量分为4个环节：小组商量、教师抽查、自由提问、教师总结。小组商量通常4人一组，时间为5～20min，要求学生围绕作业，相互切磋学习，共同解决问题，随后教师抽查环节，几个组的同学，站起来共享小组商量的精华。发觉共性问题给予透彻解决是该环节的主要核心目标，最终在教师的引导下全班沟通，通过投影确定最终的正确答案，然后教师对共性问题给予解答。　　对比较难的章节如两立体相交，就要给同学足够的时间用于内化汲取。前一次课的后一半时间，教师进行讲授，主要讲相贯的的作图方法和具体的作图步骤。然后布置课后作业：在教师讲授之后的几天内，学生可以借助网络、教材等资源，理解汲取教师讲解的内容，自主完成个人作业，在此期间，学生可以充分发挥其主体性，充当发觉者的角色，教师充当评价者的角色，对分课堂强调有预备的商量，作业是连接讲授与商量的核心环节，是对分胜利的关键，商量课上小组成员之间的商量，会对同学之间有肯定的激励作用，会促进预备不充分的同学更加仔细地预备作业，作业的布置也可以根据学生的不怜悯况来区分支配，学生可以依据自己的时间、精力来支配自主学习，大部分的学生可只做相关性和基本性的作业，对那些能力强、对制图兴趣大、有潜力的同学布置一些独特化和具有挑战性的作业。这样充分调动了其学习的主动性、主动性，增添了同学独立解决问题的能力。　　接受对分课堂的部分对制图作业的批改也可以进行进一步的改革，学生作业交了，根据完成状况的看法给出成果，不再根据对错去打分，教师整体扫瞄一下即可，作业中的错误在学生小组商量中去发觉、纠正和解决，最终解决不了的，再由教师解答。　　“对分课堂〞的新思路转变了课