对高中数学核心素养的理解及其在教学实践中的落实运用.docxVIP

PAGE PAGE 1 对高中数学核心素养的理解及其在教学实践中的落实运用 对高中数学核心素养的理解及其在教学实践中的落实运用 　　摘 要：在新课改的教育背景下，数学核心素养不仅成为了教育教学的重点内容，也成为了学生需要具备的能力素养。不管是小学阶段，或者是初中阶段，还是高中阶段的学生，都要提高自身的核心素养。而对于高中的数学核心素养，包含了数学数据分析、运算、建模等能力，这些相互关联、相互影响的能力便形成了高中数学核心素养体系。培育学生的核心素养能力，需要教师的指导和教学。基于此，本文首先阐述了对高中数学核心素养的理解，进而分析了核心素养在教学实践中的落实运用。 　　关键词：高中数学 核心素养 理解 教学实践 落实运用　　一、对高中数学核心素养的理解　　首先来说数学素养，对于这一概念的理解，首先理解其特点，数学素养属于认识论和方法论的综合性思维形式，认识特征概念化、抽象化、模式化。个体具有数学素养，将会把数学中的概念结论和处理方法推广应用于认识一切客观事物，具有这样的哲学高度和认识特征。　　对于数学核心素养，可以这样理解：数学学习者在学习数学学问，且应用数学学问来解决学习、生活中的问题状况下，应当具备的一种综合性能力和数学品德。同时，学习者在小学、初中、高中阶段的数学学习过程中，运用已有的数学学问解决问题时，反映出的数学思维和数学品质，也可以理解为数学核心素养。在2021版《一般高中数学课程标准》中，提出了六大核心素养的理念，这不仅仅是社会需要的表达，也明确了学生在数学思维、科学精神和问题解决能力上的具体方向。六大核心素养包括数学抽象、规律推理、数学建模、数学运算、直观想象、数据分析。六大数学核心素养的内容广泛，包含代数、几何以及排列等多个系统学问，高中数学全部内容都在其中，不仅如此，六大数学核心素养，与数学定义、命题、思维和应用内容的联系特别紧密。　　二、高中数学核心素养的特征　　〔一〕阶段性　　在高中數学的教育教学过程中，核心素养在不同年龄阶段、不同学问水平的学生中，有着不同的表达。每个学生对数学学问的理解、把握，以及应用的层次不同，解决问题的能力也存在差异。因此，教师在数学教育教学过程中，要依据学生不同层次、不同心理特点和需求水平，教学方法要实行差异式。　　〔二〕长久性　　数学核心素养有着长久性的特点，因其是存在于学生学习、生活和工作过程中的数学品质与数学能力。数学核心素养的长久性，不仅表达在个体在学习与生活中，运用数学思维解决问题，同时也表达在在学习数学学问的过程中，因数学学问的学习是一项长期的过程，所以数学核心素养的形成也是一项长久的过程。学生学习数学的最终目标，是学生具备学习数学学问的基本能力和素养。　　〔三〕综合性　　数学核心素养的综合性，主要表如今数学核心学问与核心能力，这其中包含着计算、推理、想象等双基能力，除此之外，还有着运用何种方式、思路解决问题的综合能力。高中数学的核心素养，以数学核心学问与核心能力为基础，让学生在已有数学学问和技能的状况下，对数学问题进行思索、解决，从而形成正确的数学观念和基本看法。　　三、基于数学核心素养的高中数学教学　　〔一〕加强培育学生的核心素养　　现如今，国家对教育进行了全方面的改革，在改革过程中，对学生核心素养的培育越来越重视，不仅如此，学生的人文基础的培育也重视起来。在这样的背景下，教师需要明确对学生核心素养的培育重点。比方说，在“最小二乘法〞的教学中，教师可以在生活中查找合适的例子，让学生更加了解这部分学问在生活中具体运用，也可以将线性规划和正弦定理与生活相联系，促进学生理解，从而为学生将数学学问应用到生活实践制造条件。　　〔二〕落实核心素养，提升学生的创新能力水平　　教学过程中，教师需要依据实际状况，在教学中渗透核心素养培育内容。比方说，在“空间几何立体〞教学过程中，教师要将重点转移到学生的学习能力水平中来。对于这一节内容，要求学生具备丰富的空间想象能力，但是部分学生的空间想象能力欠缺，此时教师就要加入符合学生现有能力水平的学问，关心学生理解。在实际教学过程中，教师可以合理运用多媒体教学设备，多样化的图片和视频展示，关心学生理解，这样不仅有效缓解了学生理解的困难，也能够在肯定程度上关心学生形成独立思索的习惯。　　〔三〕聚焦核心素养，提升学生的数学实践能力　　教师在教学过程中，除了要关注学生对课本学问的理解，还要关注学生的创新能力和实践能力。为了促进学生多方面核心素养的形成，教师需要引导学生运用已有的数学学问，解决生活中的实际问题，从而促进学生的不同方面的共同进展。比方说，在教学“导数和应用〞的内容时，教师可以跟学生就生活中的相关问题进行商量，分析这些问题的变量关系，从而构建出函数关系式，再依据导数的性质，探