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浅析“快乐教育”理念下的中职教育 摘 要：“快乐教育”的实质在于充分调动师生双方积极性，在师生融洽互通的 氛围下，实现学生在轻松愉悦环境中全面发展的教育。由于社会、家长及学生主 体等在认知方面的偏失，致使中职学生存在较为严重的心理问题，同时也制约了 中职教育的发展，在此情况下， “快乐教育”理念的渗透和运用便具备了科学现 实的意义。 关键词：中职教育，现存问题，发展现状，快乐教育，方法探究 一、“快乐教育”理念的概述 “快乐教育”理念是由英国著名教育学家、哲学家、社会学 家斯宾塞所提出的，“快乐”是其教育哲学的中心思想。他提出， 要知道如何教育孩子，就应首先了解孩子在什么样的状态下教育 最有效。基于此，斯宾塞经过数年教育实践和大量心理学研究， 客观分析了家庭教育现存的一些问题，提出了快乐教育的原则和 方法，为学校和家长教育孩子的道路点亮了指路明灯，证实了 “孩子在快乐状态下的学习最有效”这一观点，并且快乐教育的 方法由于其遵循人性和心智发展的规律，也被事实证明是普遍适 用的。 斯宾塞认为，无论是家庭还是学校的教育，本质上并不仅限 于知识传递和道德培育，更应该是对孩子权利的尊重，而享受在 校园、课堂的快乐就是孩子以学生的身份所应享受的最大权力， 这也是教育成功的关键。针对当下令人堪忧的中职教育形势， “快乐教育”理念定能有助于解决当前教师苦教、学生苦学却始 终没有显著成效的棘手问题。 究其特点来看， “快乐教育”强调的是学生个体精神愉悦和 全面发展的和谐，更注重在需要层次上充分调动学生内在的兴趣 和积极性，以学生愉快发展作为主要目的；运用到实际的教学问 题中，即强调以快乐为核心的各种积极情感与传统知识教学的融 会贯 ，力求实现知识、技能、情感三目标的均衡协调，契合教 育的出发点和归宿点。 “快乐教育”的核心思想始终围绕着“快乐”两字，追求师 生在教育教学过程中获得积极情感体验，力求营造一种轻松、愉 悦、互动的教学情境，符合全面可持续地发展学生全方位能力和 综合素质的最高要求。另外，这种教育方式也并非仅是感情上的 灌输和引导，应更确切地描述成是一种精神引领和导向，更符合 科学理性的人生价值观理念，使学生通过教育环境、教学内容， 积累做人做事的经验，追求符合自己个性的人生目标，这便是 “快乐教育”的要旨所在。 二、中职教育发展现状及中职学生现存问题分析 （一）中职教育发展现状 纵观近几年中职教育发展状态，就整体而言，中职教育依然 面临着严峻形势，始终没形成稳定、协调的发展格局，其发展态 势不容乐观，集中表现为以下几个方面： 1.教育教学质量难以提高 教育教学质量不但关乎学校名誉，更关乎学生个人职业生涯 - 2 - 和发展前途。目前中职学校在提高教育教学质量上遇到难以突破 的瓶颈，原因可概括为以下两点： 一是在教育教学质量不高。为了扩大生源，中职学校难免招 进一些素质较低、个人习惯差、文化基底弱的学生，导致教学难 以组织、课堂秩序难以形成、教学效果难以显现的局面；另外， 中职学生在入校前由于中考的失利使其对学校、学习存在心理阴 影，带有程度不同的自卑感或负面情绪，厌学、厌师、厌教情绪 蔓延。 二是学校教育硬、软件建设投入不足。硬件设施的跟进不足 在部分地区十分普遍，例如：西北、西南地区中职教育的“症结” 很大程度上归因于学校办学条件不足、硬件设施落后、实训设备陈旧 等问题；另外很多学校设置的专业和开设的课程都不能与时俱进， 重理论而轻实用。从软件设施来看，部分学校教师在教学方面投 入不足，对于教学实践问题的探讨研究兴趣不高，没有精力去提 高自身的实践操作技能，导致教学质量处于 “原地踏步”的尴尬 境地。 2.办学和管理模式上相对滞后 首先，社会方面对中职学校和学生的认同感普遍不足，由于 “重学历、轻技能”的传统观念在社会中根深蒂固，导致家长对 职业教育存在偏见和误解，这无疑制约了中职学校的办学规模。 此外，很多学校在办学和管理过程中没有意识到学生主体的特殊 性，在专业设置、教学理念、教育方法上并无合理地分析学情， - 3 - 仍旧沿袭传统的教学模式，缺乏针对性和适用性。 其次，在学生的培养方面，缺乏对学生个人发展长远的规