旨在改进课堂教学的教师研究.ppt

研究的过程 　强化合作交流　开发差异资源 课改背景下的课堂教学研究旨在从学校内部推进课程改革，使学校里所有的人都成为改革的动力。 研究的形式 以课为载体 重视非正式课题研究 强调个人的行动智慧 更多的是行为的改进 研究的成果 课改背景下的课堂研究不仅关注文本学习和相互讨论，而且更多地关注教学行为的连环跟进。 课堂教学研究的基本途径与要素 原行为阶段 关注个人已有经验的教学行为 新设计阶段 关注新理念、新经验的课例设计 新行为阶段 关注学生获得的行为调整 更新理念 反思1：寻找自身与他人的差距 改善行为 反思2：寻找设计与现实的差距 课例为载体/群体合作平台：理论学习、教学设计、行为反省 三要素：自我反思、同伴互助、专业引领 （1）一个教师小组,邀请一、二位外来研究者,坐在一起学习有关文献、文件,交流分享各自体验,首先形成理念高地,然后切入一个课例,寻找差距,设计如何改进以往做法的上课计划。 （2）按改进的计划上课,同事、研究者看课,课后再坐在一起反省与实际效果的差距,修改上课计划。 （3）按修改后的计划再上,再一次看课,接着再讨论,把整个过程写成报告,如此一学期几次,逐步建立“行动教育”的知识库。 反馈会议 教学设计 课堂观察 实践中的运用 需要直接或间接的专业引领 需要支持性环境 研究的条件 【新课程背景下课堂教学研究的特点】 1. 从熟练技术操作取向到实践反思取向 ● 追问实践 ● 不断向经验学习 2. 从研究教材教法到全面研究学生、教师行为 ●关注高层次认知和创造性思维 　 ● 对教学的过程与结果予以同等的重视 　 ● 兼顾基础与发展的人本化思考 4. 从关注狭隘的经验到关注理念的更新和文化再造 ● 使学习和研究成为常态 3. 从重在组织活动到重在培育研究状态 ● 丰富教研活动的内涵，提升教师的研究能力 ● 关注教师的教如何适应学生的学的关键专业知能 新课程背景下的课堂教学研究，是教师教学方式、研究方式、学习方式、专业发展方式的一场深刻变革，要让教师成为课程教学的真正主人。 （1）L.舒尔曼 教师专业知识分析框架 ①学科知识 ②一般教学知识 ③课程知识 ④学科教学知识（教学内容知识，Pedagogical Content Knowledge，简称PCK） ⑤学习者及其特点的知识 ⑥教育情境知识 ⑦关于教育的目标、目的和价值以及 它们的哲学和历史背景的知识 【文献】教师专业知识研究的历程 Veal 和Makinster 建构了一个金字塔模型, PCK位于塔尖, 是多方面整合的结果 PCK 背景、评价、 课程、学科性质、环境、 教学法、社会文化、教学管理 学科知识、关于学生的知识 通过论证认为：学科教学知识（PCK）最能区分学科专家与教学专家、高成效教师与低成效教师间的不同。 （2）教师专业的早期、近年和现在 （3）P.L.格罗斯曼将学科教学知识（PCK）解析为四部分 早期： 强调学科内容知识 近年： 关注一般教学知识（课程、教学、作业、评价等） 现在： 学科教学知识和学科内容知识同为关键，成为培养、培训的重点 ① 一门学科的统领性观点（关于学科性质的知识和最有学习价值的知识） ② 学生对于特定学习内容理解和误解的知识 ③ 特定学习内容在横向和纵向上组织和结构的知识 ④ 将特定学习内容呈现给学生的策略知识 教师知识基础框架，尤其是其中的核心成分PCK明晰化之后，利用PCK解决问题的教学技能也渐渐被开掘，这大大厘清了世界各国对教师资格的认证以及对教师专业知识和技能培养的向度。 二、我们可以怎么做的 需要一点研修的技能 ■ 从问题出发，让问题引导学习 ■ 同伴互助，让差异推动进取 ■ 问题怎么来？ ●开展教学现状诊断 ●将教学教研情况调查作为学校教研工作的切入点 普遍的常态课诊断 一项群体研修的策略 参照目标的倾向性问题发现 结合直观课例的代表性案例分析与归纳 讨论与理解操作的基本方式 在明确一般的基础上，启发引导实践个性 求同存异的比较实践（有参照点引导与实践比较 / 变式 迁移） 倾向的 方向的 关键的 共识引导个性 纲举而目张 样本分析 以特殊看一般 解剖麻雀 问题引导与联系自己的讨论互动 个性风格 能力实际 个别与一般 我与他 忌空 忌散 忌糊 忌拔苗助长 教改实践要有不走极端而达到顶尖的集其大成的智慧 教改实践需要平衡兼顾的智慧 打破旧平衡 出现偏颇 平衡兼顾 问题解决为中心 概念和技能不能落实 平衡基本技能、概念理解和问题解决 兴趣作为出发点