人教小学语文五下《5古诗词三首牧童》[王兴]【市一等奖】优质课.docVIP

第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 3 页 教学目标 1.理解古诗的内容,领略《牧童》一诗的意境。 2.会流利背诵这首古诗,并且能够展开丰富的联想,。 3.感悟古诗词,重温童真趣。 2学情分析 五年级的学生已学过很多古诗,他们能借助注释、工具书、想象画面等多种方法来读懂古诗的大意。对学习古诗抱有一定的热情,但有时则对诗歌背后蕴含的诗人情感不能深刻的体会到。 根据学生实际的学习情况,结合本单元教材分析、教学要求和本课教学要求,在充分考虑学生的年龄特点、认知水平的基础上,感悟古诗词。重温童真趣。 3重点难点 教学重点:理解诗词的意思、想象描述的画面、体会童年生活的无暇和美好。 教学难点:体会作者用词的生动传神,感悟诗词中童年生活的快乐、田园生活的温馨,受到美的熏陶。珍惜童年大美时光,认认真真读书,快快乐乐成长。 感悟古诗词。重温童真趣。 4所用教具 《 牧童》课件,红宣纸,笛子,毛笔,水,墨汁。《不想长大》音乐。《笛子伴奏》 5教学过程 5.1 第一学时 5.1.1教学活动 活动1【导入】年龄别称　共唱《童年》 人生各年龄段别称,三十而立,四十不惑,五十知天命,六十花甲,七十古来稀,八九十岁称之为耄耋之年。唯有童年最难忘也最珍惜。童年最美好,?这节课,我采用感悟古诗词,重温童真趣的方法。感悟千年以前儿童生活情境,体会无忧无虑,无牵无挂,自由自在的童年生活。重温我们童年的点点滴滴。毛笔手书童年二字。以水为墨,为课后“童年”二字消失埋下伏笔,喻意童年易逝,时光匆匆,童年美好而短暂。 活动2【导入】跨越千年　　牧童生活 千年以前牧童生活是什么样子呢?同学们也非常感兴趣,老师和同学们一起学习《牧童》感悟诗词。出示课件。 活动3【讲授】熟读古诗　方式多样 1、一读字正腔圆学生初读本首诗时,我要求学生读准字音,读通诗句。重点读写?“蓑”字,突破读写的难点。2、二读抑扬顿挫在学生读准读通诗句的基础上,我告诉学生:诗歌更讲究节奏,读诗要读出它的抑扬顿挫,读出它的变化,才能读出它的美。3、三读诗中意境通过以上两个环节的练读,学生大多已能熟读古诗,并初步感知古诗大意。此时,我引导学生进行更深层次的读——品读古诗。我鼓励学生,不仅要读懂诗意,还要想象画面。 活动4【讲授】品读古诗　　感悟诗情 ? ? ? 读古诗环节,我力图将学生置于阅读的的主体地位。用不同形式的读,调动学生学习古诗的主动性和积极性,让学生读出层次,读出诗韵,读出诗情。? ? ?抓重点词,悟诗中情在熟读古诗的基础上,我进一步引导学生品词析句,抓住重点词语感悟诗中情境。1、抓住“铺”,想象画面;品味“弄”,感受情趣;想象“卧”,感悟形象广阔的草地令人神往,悠扬的笛声使人心动,美丽的月夜让人陶醉。诗中一个“横”字、一个“弄”字、一个“卧”字,更是充满了随性、自然。在品读第一二句诗时,我抓住一个“铺”字,引导学生感受原野的碧绿、茂盛,有一个学生感受到草原的平坦,可以说是超出我预期的课堂生成的意外之喜;聚焦一个“弄”字,引导学生联系自己学习乐器的经历换位思考,感受牧童弄笛的轻松、自在;品味数词“六七里”“三四声”,感受原野的辽阔和笛声的悠长。学生在品味这些关键词的过程中感受到了意趣,用心灵捕捉了诗的意象和境界,慢慢地将古诗读胖读厚了。在这个环节中,我还通过对字词的品析,自然无痕地引导学生入情入境地朗读;而通过声情并茂地朗读,又促进了学生对语言文字的深入理解。感悟意境和感情朗读可谓是水乳交融,相得益彰。? ? ? 第三四句诗意思比较浅显,加上配有课文插图,学生感悟画面不是难点。我从“卧”字切入,引导学生思考:牧童会怎么卧?他为什么不脱蓑衣就“卧”?这样,牧童悠然自得、自由随意的形象就跃然纸上了。以上的教学设计,我避免了古诗教学中逐字逐句的枯燥的串讲串问。通过抓住重点字词的剖析,品味其精妙之处,突出语文学科的特点,进行扎扎实实的语言文字的训练,让学生感受到祖国语言文字的美妙,使学生真正学有所获。2、跳出这首诗,以一带三,感受“牧童”情怀。站在一首诗的角度,看中国人的“牧童”情结,显得比较单薄。怎样把诗读透读厚,我选择了拓展阅读。在整个教学过程中,我一共进行了三个方面的拓展性阅读:?????第一方面:是学习诗的前两句“草铺横野六七里,笛弄晚风三四声”之后,体会环境之美。举例:草长莺飞二月天。同样感受牧童所在环境的美好和那份自在;——这次读是以主带次地读。????第二方面:学习“笛弄晚风三四声”时,为了理解“笛弄”的内在含义,期间,我已笛子伴奏,让学生感悟笛声随晚风大小,时断时续,时大时小的变化。学生感受到牧童吹笛的自得其乐;在学习了“不脱蓑衣卧月明”以后,让学生想象牧童面对明月在