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东南亚 教学反思 东南亚教学反思 lbrack；东南亚rsqb；教学反思 《东南亚（第2课时）》教学反思 南洋的这一节（2班）旨在让学生了解南洋印度支那半岛的大河概况、南洋的人口分布、沿江人口分布的利弊以及南洋发展旅游业的优势。反思这一课： 一、抓住关联点，设疑很重要。如何让学生在导入环节就清晰地知道这一节课要学习什么内容，需要解决什么问题，在创设问题处的设疑很重要。本节课需要学生了解东南亚中南半岛的山河大势、东南亚的人口分布、人口分布在河流沿岸的利弊以及东南亚发展旅游业的优势。这几个知识点怎么在导入时体现了，我抓住了这几个知识点之间的关联点——“河流”、城市，所以我在引入的时候播放了几个分布在河流沿岸的东南亚城市风光，从这个图片中学生得到了这样的印象，东南亚风光很美，很多城市都沿着河流分布??这样的印象可以自然而然引导学生设疑：“1、东南亚的河流主要分布在哪里？山脉河流有何特点？2、城市沿河分布有何利弊？3、东南亚发展旅游业有何优势？” 二、 在活动中学习和使用是必要的。每堂课都有许多分散的知识点。允许学生逐个探索和学习知识点，容易分散知识点，不利于学生的学习和应用。因此，教师应在教学过程中发挥主导作用，帮助学生连接知识点。在这节课上，我以活动课的形式设置了“如果你是东南亚当地居民”的角色扮演，设置了几个小活动：① 选择河内、金边、万象、曼谷和仰光的一个城市作为您居住的城市，找出附近的河流（在图中圈出城市和河流）② 谈谈这条河给你的城市带来的便利③ 谈谈这条河给你的城市带来的麻烦④ 给出几个吸引人们到你的地方或东南亚旅游的理由（理由描述应尽可能全面和具体）。把学生放在这种情况下，学生可以“把自己放在“解决问题，并在解决问题的过程中使用所学的知识点。这种学习方法不仅连接知识点，而且在应用所学知识方面发挥作用。 一、环节间过渡不自然。每次从自主探究到讨论解疑到展示提升的过渡语都是：“同学们自主探究完了，下面我们进行讨论解疑。”或者是“通过自主探究和讨论解疑，下面我们进行展示提升。”这个过渡语言显得干硬不自然，让人感觉上课就像在走流程一样，不好。 二、 缺乏课堂控制能力。在课堂上设置角色扮演活动，让学生在展示和推广环节有足够的发言自由。学生扮演角色后，经常“说话”，有时内容与老师预设的讲话不一致。这时，如果老师不能很好的指导，很容易使学生的演讲“无效”或浪费时间。例如，有一个活动展示，因为一个小组的一个同学讲了6分钟，所以其他小组成员没有机会回答；例如，在东南亚的一次展览活动中，学生们想回答东南亚旅游业的优势，但有一名学生把话题转到中国旅游业的糟糕状况，这导致了课堂上的尴尬。此时，教师需要具备驾驭全局的能力。这种便利需要加强。