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初中语文《匆匆》教学反思 中带来的启迪——珍惜时间，不白走这一遭。 初中语文《匆忙》教学反思 如何引领学生一步步走向文本深处？我将本节课的重点放在欣赏文字，品情悟 有了第一次执教《匆忙》的经受，听了大家的建议，我重新审视自己。 理上。在简洁的导入之后，学生带着要求自读思索，勾画批注，碰撞沟通所思所想， 教学中，过于依据设计好的教学流程进行授课，面对中间出现的突发状况没有 在多种形式的朗读中理解与感悟。在一层层的研读中推动思索，觉察写作的精妙， 准时调整，因此出现了一些问题。比方：当学生朗读不到位时，我没有给予准时的 推己及人，看看逝去的日子，想象自己的日子，仿照文中的写法，抓住生活中的小 示范引领。在沟通句子中，有的孩子没有听清要求，一股脑地将从参考书中抄来的 事，运用动词呈现时间匆忙，带着学生经受“语言输入”与“输出”的过程。在练 理解和盘托出；还有的孩子思维跳动，沟通思索了哪些问题时，竟提到了“为什么 笔环节中，学生们的表现着实让我惊叹。一个孩子写道“玩电脑时，时间从噼噼啪 偏要白白走这一遭啊”。面对课堂上出现的这些超出我预期的问题，我的阵脚乱了， 啪的敲击键盘声中跳过；擦黑板时，时间从洒落的粉尘中飘走；思索时，时间从快 大脑一片空白，不知道下一步该如何引领，不知道自己在说些什么，有那么几秒钟 速运转的大脑中穿过。”“跳”“飘”“穿”无不生动地写出了时间的匆忙。来自 我怔住了。从没有像这次执教带给我那么大的触动，带给我那么多的思索，也让我 文本，丰富文本，超越文本，这不正是学生创造力与想象力的表达吗？我欣喜之余 真正体验到“预设与生成”之间，会有那么多的意想不到。 陷入深深地思索。只有认认真真地读书，扎扎实实地思索，循序渐进地引领，文本 说实话，当时进行《匆忙》设计时，我没少犯愁。对于这样一篇经典散文，感 生活牵手，给学生更大空间，多元关注，才有这妙笔文字的呈现。这正是“教语 悟文中所流露出伤时惜时的心情，学习抓住生活中的小事刻画时间匆忙的写法，对 文”的魅力所在吧！ 于十二岁的孩子来说是一个挑战。是关注内容理解，还是侧重学习表达？经过一番 课堂上，我适时补充相关资料，更好推动学生对文本内容的理解。在沟通“痕 斟酌，我将学习内容定为从文中觉察文字表达的神秘，欣赏其中的精妙，领悟思索 第 2 页 迹”之后，质疑“朱自清真的没有留下游丝样的痕迹吗？”借助24岁之前的资料展 示，学生知道了“不是没有留下痕迹，而是他认为自己做的还不够！”朱自清不满 足，不甘心，在思索，在追问，创设情境朗读一连串的问句，与对话。出示24岁之 后的资料，学生们一边看，一边发出惊叹，不断思索、执着追求、不甘心虚度光阴 的朱自清留在学生的脑海中。此时，在师生声情并茂的对读中，查找自问思索的答 案，与自己对话，表达珍惜时间的心声。 课堂上的精彩让我欣慰，出现的问题让我深思。一节课下来，感觉时间匆忙， 脚步匆忙。我很矛盾，假如将教学内容进行取舍，是否可以重点抓住二、三