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设计游戏化学习产品的四点核心要素 工作三年了，回顾之前的种种产品和项目，发现做了很多游戏化学习相关的产品。借着复盘的机会，也想聊一聊自己对于游戏化学习类产品设计中的一些思考。 一、如何定义游戏化学习 对于游戏化学习的定义，之前从书里看到过一个比较易懂的说法：通过游戏思维，让学生可以达到更好的学习效果。 学习本身是一件痛苦的事，但我们可以通过设置有趣的目标、及时反馈的激励规则，引发学生内在的动力，让学生可以达到持续主动学习的一种心理状态。游戏思维打破了原有的学习方式，用一种全新的视角去设计学习过程，让学生获得不一样的学习体验。 二、有几个关键维度影响游戏化设计 1. 游戏目标 游戏目标在一个游戏设计中，影响着玩家最终的努力方向。比如俄罗斯方块的游戏目标是，消掉那些掉下来的形状块，不触碰到最高线。 游戏的目标最好清晰明确，在玩家从最开始玩的时候，就需要被直观展示出来。在游戏化学习的产品中，游戏目标一般会和学习任务相结合。比如在编程游戏中，每一关的游戏目标，就是编写正确的代码，获得解锁下一关的通行证。 在游戏目标这个维度中，还会涉及到另外两种延伸游戏元素：游戏背景及游戏难度。 游戏背景是指我们会在游戏开始前，设定一个故事。让玩家先置身于一个故事中，而游戏的目标则是由故事本身延展出来的。游戏背景的设置，会让游戏目标的设定更加合理，也让玩家更有代入感。 当然，不是每个游戏都一定要有游戏背景，以我们刚才的俄罗斯方块游戏为例，它就没有故事背景。而愤怒的小鸟这个游戏，它就有故事背景，即，猪把小鸟的窝毁了，现在小鸟要复仇。 在游戏化学习的过程中，有些游戏化功能设计不需要故事背景，例如：完成作业之后，就能获得积分，积分就可以用来排名。这是最简单的一种游戏逻辑，通过游戏思维，直接激励学生获得游戏后的成就感。 但是在一些教学任务中，例如完成一个作业挑战，这个作业挑战可以结合故事背景，比如猪把小鸟的家毁了，你现在每做对一道题，都可以为小鸟积攒一颗子弹，用于小鸟的复仇。 我们在双师课堂的设计中，也用到过游戏化元素。例如，老师让全班同学答题，我们的故事背景设置成全班所有人都被困在了坑里，谁答对题目，就可以顺利逃出。当游戏化教学融入了故事背景后，其实是给学生营造了一个情景，让学生在情景中，获得与故事中的人物共情，理解了自己为什么要赢，从而产生更强烈的要赢的欲望。 带有故事背景的游戏化学习功能，一般会更多出现在低龄学生的学习产品中，因为低龄的学生对于事物的理解有一定局限性，可能无法通过理性的逻辑而获得想赢的欲望，甚至有时无法理解游戏目标。而故事背景能够为他们营造对应的情景，在故事情景中，他们能够明白游戏的目标，同时激发想赢的欲望。同时，故事背景的创立，可以融入“教育”中“育人”的部分，通过有意义的故事背景，也可以给学生带来一些启发和思考，在品格等方面正向引导学生。 游戏难度在面对不同用户群体时，策略会有所不同。最常见的难度设定，是在游戏开始时，处于最简单的水平，之后，每增加一个关卡或阶段，难度递增。 难度系数的测定，需要根据用户实际操作中，通过率与失败率进行计算。设定出最简单难度，与最难难度后，根据关卡数量，可以进行均分。 当然，我个人认为，均分是一种偷懒策略，在难度分配上，应该采用前快后慢的策略。前面简单的关卡，目标一般在于让玩家熟悉游戏规则，难度简单的关卡不足以勾起学生的挑战欲，也无法调动起学生内心“玩下去”的驱动力。 之前看到过一句话：挫败感才是游戏设计的核心，太容易得到的胜利，反而会没有成就感。但我觉得这个挫败感在不同年龄段的学生中，也需要有不同的区分。 对于幼儿年龄段的学生来说，一点点的挫败都可能会引起他们的自信心丧失，他们需要更多更夸张的鼓励，因此难度提升相对来说需要缓慢一些，留给学生给多的时间去适应和消化。而对于年龄稍大的学生来说，随着年龄的增长，难度越大越能增加他们的挑战欲，因此停留在简单关卡中的数量可以减少。 在游戏化学习的功能中，难度系数还会与学习的知识难度相关，甚至，知识难度应该是整个游戏难度系数的主导。此时，游戏操作的难度应该尽量降低，尽量使用简单少量的操作按钮，让学生可以聚焦在知识学习的过程上。每个学生对于不同类别知识的掌握速度和情况都不同，此时，可以根据学生当前的学情，智能调整游戏难度，当学生在该难度上，符合一定测评分数时，再继续向上调整难度。 2. 游戏规则 游戏规则一般就是游戏的玩法，再用俄罗斯方块距离，俄罗斯方块的游戏规则，是每当形状块在降落的过程中时，玩家都可以通过变换形状的方位，以及左右位置，来最终找到形状块掉落的位置。形状块掉落后，玩家就不能再改变其位置。在游戏化学习中，游戏的规则需要尽量简单，因为在学习的过程中我们的主要目标还是要让学生掌握知识本身，游戏规则如果过于复杂，一方面是会加重学生学习成本，另一方面参与游戏的门