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【专家点评】 “三疑三探”教学模式体现了高效方便 天津教科院基础教育研究所所长王敏勤，《中国教育报》2008年10月10 日第5版 河南省西峡县杨文普团队探索了多年的“三疑三探”教学模式，只有4个教学 环节：设疑自探——解疑合探——质疑再探——拓展运用。“三疑三探”的好处就 在于紧扣了一个“疑”字和一个“探”字。“疑问疑问，有疑便问”，有了疑问才会思 考，才会探索，所以课堂的开始首先要提出问题，用问题来激发学生学习的动力 和兴趣。当然问题也不是一次提出，在课堂教学中要不断地提出问题、解决问题， 一波刚落，一波又起，环环相扣，持续推进课堂教学的进展。 所以“三疑三探”的教学模式把“疑”字贯穿课堂始终，从一开始的“设疑”到后 边的“质疑”是一个不断设疑解疑的过程。 “设疑——解疑——质疑”不仅是一个不断提出问题、解决问题的过程，还是 一个不断深化学习教材、开发课程资源的过程。一开始的“设疑”是一节课的基本 目标，是一种预设，当基本目标达成后，学生在学习的过程中会不断地产生新的 问题，这些问题有时会超出教师的预设，这正是新课程所提倡的用好教材和超出 教材。如果说一开始的“设疑”是“走进教材，用好教材”，后边的“质疑”则是“走出 教材，超出教材”。这是一个不断深化和拓展的过程，是新课程理念在课堂教学 中的灵活运用。 疑问的提出也是多种形式，从一开始的设疑到后边的质疑，既可以由教师提 出，也可以由学生提出。由教师提出问题体现了教师对课程标准和教材的理解， 体现了教育工作者对学生的基本要求；由学生提出问题体现了在课堂教学中的民 主精神，学生可以根据自己的理解和困惑，随时提出问题。有目的、有意识地培 养学生的问题意识是这种教学模式的基本特点。 问题提出来了，由谁来解决？在传统的教学中教师也会不断提出问题，目的 是通过设问的形式引起学生听课的兴趣。老师自问自答，学生只要当个好听众就 行了。而“三疑三探”妙就妙在一个“探”字。 这里的“探”是探索、探究、试探的意思，既然是“探”，就不是把现成的答案 说出来，而是经历一个探索的过程，这也正是三维目标中的“过程与方法”问题。 由谁来探？学生自探，同学合探，师生再探。这3个环节都贯穿了一个“探”字， 体现了新课程所提倡的“自主、合作、探究”的精神。 首先是“学生自探”。提出问题后教师不忙于给学生破题和讲解，而是引导学 生自学教材，自己解决问题，有意识地培养学生的自学能力和自学精神，这是新 课程所提倡的。自学也是一种能力，能力的培养需要一个过程。一开始学生自学 可能比教师讲授进展慢，但学生一旦形成了自学能力，就会自己学习教材，不用 老师讲解，学习的进度会产生加速度效应。 其次是“同学合探”，这体现了新课程所提倡的合作精神。新课程在评价学生 的“基本素质”中有6个维度：道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作、运 动与健康、审美与表现。“合作”在学生素质的形成中具有重要作用，培养学生的 合作能力不仅是学习的需要，也是培养学生基本素质的需要。 学生通过自学不明白的问题，教师不要急于回答和辅导，而是让学生通过合 作来解决。合作的形式可以分为几个层次：首先是两个人的合作。研究表明，在 课堂教学中两个人的合作密度最大，效果最好。 两个人不能解决的问题怎么办？老师不要急于讲解，由小组合作（4-8人） 来解决。小组内仍然不能解决的问题再由全班合作（跨组合作）来解决。教师不 要急于解答问题，要退到最后一步，直到全班学生都不能解答时老师才说，要给 学生充分展示才能和挖掘潜能的机会。 再其次是“师生再探”。在课堂教学中师生的交往互动主要是思维的交往而不 是形式上的互动。在探究的过程中，教师启发、引导、激励，要真正实现角色的 转化：由过去知识的传授者变为学生学习的组织者、引导者和激发者。这一过程 也充分体现了课堂教学的民主。 总之，“三疑三探”是一种很好的教学模式，充分体现了课程改革的基本要求。 几年的实验证明，它能够提高课堂教学的效率，减轻学生的负担，能够培养学生 的创新精神和自学、合作能力。当然，作为一种基本的教学模式，在不同的学段 和学科中还要根据学生的情况和教材的情况灵活变通。期盼这种教学模式在实践 过程中不断完善，让更多学生和教师受益。