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“分数的意义”教学片段与评析 执教：江阴市华士实验学校 夏青峰 评析：江阴市中小学教研室 匡金龙 片段一：猜一猜 1、出示下图： 师：阴影部分可用什么分数表示？ 生 1：1/3。 生 2 ：1/3。 …… 师：怎么都认为是 1/3 呢？ 生：我把这个长方形平均分成 3 份，阴影部分是这样的 1 份，就是 1/3。 屏幕显示三等分线： 师：那也就是说，这里的 1/3是表示—— 学生说，老师完成下面板书：把一个长方形平均分成 3 份，表示这样 1 份的数。 2、屏幕出示： 师：阴影部分又可用什么分数表示？ 生：1/3。 师：这次不是 1/3 了，但已经很接近正确答案。 生：2/5。 生：3/8。 …… 屏幕显示八等分的虚线： 师：这次能说出是几分之几了吧？！ 生：我认为是 3/8，因为它把这个圆平均分成 8 份，阴影部分占了其中的 3 份。 师：好的。那反过来说，这里的 3/8 就是表示—— 师生共同完成板书：把一个圆平均分成 8 份，表示这样 3 份的数。 3、屏幕出示： 师：露出的部分是一个整体的 1/4，这个整体该是个什么样子呢？你能大概地把它画出 来吗？ 学生画。 师：谁愿意把你的作品与大家分享？ 生 1：（展示） 师：可以这样画吗？ 生：可以。因为这里一共有 4 个小三角形，露出来的是 1个，就是它的 1/4。 师：还有不同的画法吗？ 1 学生纷纷展示自己的作品。如： 师：判断这些图形是否符合要求，关键看什么？ 生：关键看是否一共画了四个三角形。 师：怎样的四个三角形？ 生：和露出来一样的四个三角形。 师：好。看大家是否猜中了。这个整体究竟是什么呢？ 屏幕出示下图 1。 ▲ ▲ △ △ △ △ △ △ （图1） （图2） 学生表现出诧异的神色。 生 1：老师，不对。这四个三角形不连在一起，不是一个整体。 生 2 ：我觉得是对的。虽然它们不连在一起，但是我们可以把它看成是一个整体。 生 3 ：我觉得它不能看成一个整体，因为一个三角形就是一个整体，而这是四个三角形。 生 4 ：我认为它是一个整体。比如，一个人，我们可以看成是一个整体；一组人，我们 也可以看成是一个整体；一个班人，也可以看成是一个整体。 …… 学生出现了交流与辩论。最后大家基本统一了意见。 屏幕出示了图 2。 评析：在原来的教学中，我们通常是出示标好等分线的图形，让学生说出阴影部分占整 个图形的几分之几。而夏老师出示的图形却没有等分线，他让学生去猜一猜是几分之几，这 不仅要求学生运用分数的本质意义去思考问题，而且对于培养学生的数感起着非常积极的作 用。而关于分数数感的培养正是我们的教学经常忽略却又十分重要的一个问题。 最后一个看部分想整体的环节，真是设计精妙，一箭双雕。它在加深学生对分数的理解， 培养学生数学想象能力的同时，还帮助学生实现了从把单个物体看成一个整体，到把一些物 体看成一个整体的思维跨越。抓住了学生认知的难点，进行了有效的突破。 片段二：想一想 师：把 6 枝铅笔平均分给 2 位同学，每位同学得到的铅笔数是？ 生：3 枝。 师：把 8 枝铅笔平均分给 2 位同学，每位同学得到的铅笔数是？ 生：4 枝。 师：把一盒铅笔平均分给 2 位同学，每位同学得到铅笔数是？ 生：1/2。 师：为什么不说几支了呢？ 2 生 1：因为不知道有几支铅笔。