中小学生常见心理问题及辅导.pptVIP

2、不道德行为—— 攻击行为 偷窃行为 社会化品行障碍（打群架、集体酗酒、敲诈勒索等） 例：少年团伙犯罪案例 破坏公共设施行为 暴虐行为 3、自我消极行为—— 自残自伤行为 自杀 “少年品行障碍”的识别界限—— 1、年龄低于18岁，超过18岁则可确认为反社 会型人格障碍。 2、不良行为持续时间至少在半年以上，偶然 的、短暂的不良行为（如恶作剧、偶尔旷课、打 架、调皮捣蛋等）不能确定为“品行障碍”。 3、至少应具备下列行为问题中的3条： ⑴ 不止一次地偷窃并伪造不在场证据。 ⑵ 在与父母或监护人同住期间，离家出走， 至少达到2次夜不归宿，或是一次出走而不再回 家。 ⑶ 经常说谎（不包括为避免挨打而说假话）。 ⑷ 敲诈勒索。 ⑸ 经常逃学或旷课 。 ⑹ 不止一次地在打架斗殴中使用凶器。 ⑺ 蓄意破坏公共财物或他人财物。 ⑻ 残忍地虐待动物。 ⑼ 虐待他人。 ⑽ 经常主动挑起斗殴，故意寻衅。 ⑾ 不负责任地多次发生性行为。 达到或超过3条、造成轻微后果的，可视为轻 度品行障碍；造成严重后果的，应视为重度品行障 碍；介于两者之间的可视为中度品行障碍。 品行障碍（问题行为）的成因—— 1、生理因素： ⑴ 精神发育不全、脑损伤等可能造成心 理活动异常； ⑵ 青春期身心发展过程中的不平衡导致 生理和心理的矛盾状态。 2、心理因素： ⑴缺乏正确的道德观念，道德意志薄弱，自 控能力差； ⑵好奇心、好胜心、模仿心理、从众心理 等； ⑶异常心态的影响，如情绪波动、缺少理智 感、好冲动； ⑷耐挫力低引起的极端行为； ⑸持久的不良行为习惯形成心理定势并不断 得到强化。 3、家庭、社会因素： ⑴ 单亲家庭造成的情感匮缺； ⑵ 家长不良行为的影响； ⑶ 家庭暴力； ⑷ 社会不良团伙的影响； ⑸ 媒体渲染暴力与色情，报道过细。 4、学校教育的缺失： ●能力分班的负面影响 （能力分班具有标记作用，影响教师期望及学生自我知觉，进而影响教师的教学态度，形成事实上的待遇差别 / 能力分班形成高度竞争的教学情境，增加学生外部与内部压力 / 能力分班影响学生情绪，后段班学生沮丧、没价值、受拒绝，前段班学生紧张、焦虑）； ●师生关系的不良（教师的权威式领导 / 体 罚与心罚造成对立情绪 / 低成就学生失去自尊与 颜面，破罐破摔）； ● 辅导功能不（重视不够 / 不能及时提供心 理支持与情绪宣泄出口） 行为障碍的矫正—— 行为障碍的矫正1——人本主义“以当事人为中 心”疗法： 1、认真倾听，无条件地尊重与接纳 2、表达共情（站在当事人的立场上思考问题） 3、积极的正向关注 概括起来说就是：高度尊重、适度要求、适时引导。 行为障碍的矫正2——行为疗法 1、阳性强化法（正强化） 2、负性强化法（负强化） 3、消退法 4、代币法 5、示范法（模仿法） 6、厌恶疗法 7、系统脱敏法 8、相继渐进法（逐步养成法） 9、行为契约法 10、放松训练 三、情绪障碍（心境障碍、神经症） 定义——青少年学生在情绪感受中严重脱离 现实，而以一种妨碍解决问题的操作和自我挫败 的方式应付外界事件，并表现出种种因植物神经 系统功能紊乱而导致的躯体症状。 例如：考试焦虑、挫折体验、自卑感。 中学生出现的某些神经症不带有终极性，因 此学校心理学不采用精神病学的标准，不称“神经 症”，而称为“情绪障碍”。 常见种类—— 1、焦虑障碍 例：以学习压力为中心的广泛焦虑症 2、强迫障碍 3、学校恐怖症 例：“我一上学就头晕” 张某，28岁，某天骑自行车上班，车辆拥挤，当他左躲右闪时，突然脑子里闪现一个念头“为什么自行车的车轮是前后行驶而不是左右呢？”当时这个念头一出现，自己就觉得很可笑，但是，从那时开始，他越觉得自己太可笑，