北师大版数学六年级下册《练习二》洪背清老师部级优课》教学反思.docxVIP

PAGE 六年级下册《练习二》教后反思 执教：晋江市第五实验小学洪背清 《练习二》是北师大版小学数学六年级下册第二单元的复习课。学习本单元知识之前，学生已经学习比、除法、分数、方向与位置等知识，本单元主要知识包括比例的认识、比例的应用、比例尺、图形的放大与缩小等，以上知识存在一定的联系。而比例和比例尺是本单元学习的重要内容，帮助学生理解掌握基本概念是学习其他知识及其相关应用的基础。本课教学是对单元教学任务完成后的整理，是对本单元四个主要内容的系统性复习。教学中，要让学生感受知识的内在联系，提高学生综合运用知识解决问题的能力。 基于对以上教材内容的分析，设计本课教学时，我主要考虑以下几点： 1.如何改变传统的以讲练为主的复习课模式，使复习课生动有趣。 2.问题如何呈现，能使学习更有指向性； 3.如何营造简约高效、自主探究的课堂。 带着问题，结合本班学生的学习方式及习惯。我让学生尝试自己整理单元知识要点，并鼓励学生根据日常学习中遇到的困惑，大胆提出问题。采用小组合作学习的方式，学生独立设计练习题，在合作探究中大部分学生在最近发展区内，发现问题、解决问题的能力均有所提升。下面就本次教学，谈几点反思。 一、导学引路，把握学习起点 学生已有的生活经验和知识基础，是教师进行教学设计的重要依据。为了全面了解学生的学习基础，找准学生的“学”与教师的“教”的对接点，我尝试改变传统的教学模式，推广“预学导航”的教学模式，使用导学提纲实施教学。课前，学生根据“导学提纲”对整单元知识进行系统梳理，课上学生交流导学提纲整理的内容，提炼知识要点和注意事项。并且根据学生归纳的关键点展开教学探索，整节课始终围绕导学案循序渐进地组织学习。这种导学引路的学习模式改变了传统教学模式所造成学生被动学习的状况，学生在“发现问题——解决问题——掌握知识”的过程中体会到了学习的乐趣，成功的幸福，从而培养了学生的学习兴趣，极大的调动了学生的积极性。 实践证明，“导学案”的使用，使教师“从师道尊严”的架子中走出来，成为学生学习的参与者。课堂上，不再是教师提问题学生回答，而是学生根据自己的学习情况提出问题，教师和同学共同回答，或共同讨论问题的解决方法，教师参与到学生的讨论中来，既让学生学到了知识，又拉进了师生之间的距离。 二、合作学习，建构鲜活课堂 小学数学课程标准指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”课伊始，学生小组交流导学中的“思维导图”，这是第一次的合作学习；合作出题环节中，学生小组讨论气氛浓厚，一个个富有挑战性的问题，将课堂推向高潮。学生积极参与互动交流，在合作探究的过程中，他们相互提出自己预习时产生的问题。他们在对话中放弃错误观点，吸纳他人的正确观点，在倾听中完善自己的观点，在活动中积累经验。我们看到了学生在积极参与的合作学习中，建构起的不仅仅是鲜活的数学课堂，更是生命的跃动。 三、解读课堂，找准教学起点 课堂教学是一种师生参与的动态变化过程，每一个学生都是生动、独立的个体，是课堂上主动求知、主动探索的主体；而教师是这个变化过程的设计者、组织者、引导者和合作者。教学过程中，当我们带着已有的教学设计走进课堂，却发现自己的预设与学生的课堂实际有矛盾时，需要教师及时洞察他们的需要，捕捉细节，迅速做出判断并及时调整教学。本课教学中，在学生出题环节上，本来预设让学生合作出三道题，其中第三题是与比例尺有关。但是因为课上学生交流知识点时用时较多。如果再合作出一道与比例尺有关的问题，五花八门的问题一出，这节课可能就收不了尾了。于是，当学生出了两道题后，我及时调整预案。使学生能在有限的课堂时间内完成教学目标的学习。实践证明，数学课不仅仅要关注学生情感的需求，更要关注学生对数学学习的需求，全面关注学生学习状态，从而找准教学起点，使得课堂教学更有实效性。 四、反思不足，加强关注力度 真实的课堂是一门遗憾的艺术。教学中要关注的面很多，如问题的呈现、课件的使用、学生的回答、评价的针对性、板书的设计等等。遗憾的是本节课的教学中，发言的学生面不广，有部分孩子是心中有答案的，但不敢表达，我却没充分地调动起他们的积极性。此外，40分钟的课堂想要面面俱到是比较困难的，于是在练习的设计上应尽量呈现层次性，富有挑战性的问题，如此一来，学生的学习兴致会大大提升。 课结束了，思绪却不断。著名思想家卢梭曾说过：“儿童是有他特有的看法、热情和感情的；如果想用我们的看法、想法和感情去取代，那简直是愚蠢的事。”课堂教学是师生生命重要的交往历程，是师生用心对话、真情互动的过程。当学生拥有足够的空间，一个个富有挑战性的问题将有效激活学生的思维，在今后的教学中，我将继续追逐简约、高效的数学课堂，带孩子们一起体验学习的乐趣。 七、布置作业 填空。 （1