北师大版数学六年级下册《解决问题的策略》牛金灿老师贵州省省级优课教学设计.docxVIP

PAGE 《鸽巢问题》教学设计 设计者：六盘水市盘州市第三小学牛金灿 【教材分析】 鸽巢问题又称抽屉原理，它是组合数学中最简单也是最基本的原理之一，从这个原理出发，可以得出许多有趣的结果。这部分教材通过几个直观的例子，借助实际操作，向学生介绍了“鸽巢问题”。学生在理解这一数学方法的基础上，对一些简单的实际问题“模型化”，会用“鸽巢问题”解决问题，促进逻辑推理能力的发展。 【学情分析】 “鸽巢问题”的理论本身并不复杂，对于学生来说是很容易的。但“鸽巢问题”的应用却是千变万化的，尤其是“鸽巢问题”的逆用，学生对进行逆向思维的思考可能会感到困难，也缺乏思考的方向，很难找到切入点。 【教学目标】 1.知识与技能：通过操作、观察、比较、推理等活动，初步了解鸽巢原理，学会简单的鸽巢原理分析方法，运用鸽巢原理的知识解决简单的实际问题。 2.过程与方法：在鸽巢原理的探究过程中，使学生逐步理解和掌握鸽巢原理，经历将具体问题数学化的过程，培养学生的模型思想。 3.情感态度：通过对鸽巢原理的灵活运用，感受数学的魅力，体会数学的价值，提高学生解决问题的能力和兴趣。 【教学重点】 经历鸽巢问题的探究过程，初步了解鸽巢原理。【教学难点】 理解“总有”“至少”的意义，理解“至少数=商数＋1”；理解鸽巢原理，并对一些简单的实际问题加以模型化。 【教学准备】 多媒体课件、扑克牌、合作探究作业纸。【教学过程】一、游戏引入（一）谈话你们知道“料事如神”这个词是什么意思吗？今天老师也能做到“料事如神”，你们信不信？现在取一副牌，取出大小王，还剩52张牌，你们5人每人随意抽一张，我知道至少有两张是同花色的。你们信吗？ （二）玩游戏，组织验证。 通过玩游戏，引导学生体会到：不管怎么抽，总有两张牌是同花色的。（三）设疑 你们想知道这是为什么吗？通过今天的学习，你就能解释这个现象了。下面我们就来研究这类问题，我们先从简单的情况入手研究。 【设计意图】通过玩游戏，调动学生的学习热情，初步渗透鸽巢原理。二、合作探究（一）初步感知 1.出示题目：有3支铅笔，2个笔筒（把实物摆放在讲桌上），把3支铅笔放进2个笔筒，怎么放？有几种不同的放法？谁愿意上来试一试。 2.学生上台实物演示。 可能有两种情况：一个放3支，另一个不放；一个放2支，另一个放1支。教师根据学生回答在黑板上画图和数的分解两种方法表示两种结果。（3，0）、（2、1） 3.提出问题：“不管怎么放，总有一个笔筒里至少有2支铅笔”，这句话说得对吗？ 学生尝试回答，师引导：这句话里“总有”是什么意思？（一定有，肯定有）。这句话里“至少”是什么意思？（最少） 4.得到结论：从刚才的实验中，我们可以看到3支铅笔放进2个笔筒，总有一个笔筒至少放进2支笔。 （二）枚举法 过渡：如果现在有4支铅笔放进3个笔筒，还会出现这样的结论吗？1.小组合作。 （1）画一画：借助“画图”或“数的分解”的方法把各种情况都表示出来；【设计意图】尊重学生的个体差异，引导学生用自己的方法去探究、发现，经历抽屉原理的探究过程。 （2）找一找：每种摆法中最多的一个笔筒放了几支，用笔标出；（3）我们发现：总有一个笔筒至少放进了（）支铅笔。2.学生汇报，展台展示。交流后明确： （1）四种情况：（4，0，0）、（3，1，0）、（2，1，1）、（2，2，0）（2）每种摆法中最多的一个笔筒放进了：4支、3支、2支。（3）总有一个笔筒至少放进了2支铅笔。 3.小结：刚才我们通过“画图”、“数的分解”两种方法列举出所有情况验证了结论，这种方法叫“枚举法”，我们能不能找到一种更为直接的方法，只摆一种情况，也能得到这个结论，找到“至少数”呢？ （三）假设法 1.学生尝试回答。（如果有困难，也可以直接投影书中有关“假设法”的截图） 2.学生操作演示，教师图示。 3.语言描述：把4支铅笔平均放在3个笔筒里，每个笔筒放1支，余下的1支，无论放在哪个笔筒，那个笔筒就有2支笔，所以说总有一个笔筒至少放进了2支笔。（指名说，互相说） 4.引导发现 （1）这种分法的实质就是先怎么分的？（平均分） （2）为什么要一开始就平均分？（均匀地分，使每个笔筒的笔尽可能少一点，方便找到“至少数”），余下的1支，怎么放？（放进哪个笔筒都行） （3）怎样用算式表示这种方法？（4÷3=1……11+1＝2）算式中的两个“1”是什么意思？ 【设计意图】让学生通过假设法，把抽象的数学知识同具体的分析策略结合起来，经历知识发生、发展的过程，体验策略的多样性。 5.引伸拓展 （1）5支笔放进4个笔筒，总有一个笔筒至少放进（）支笔。（2）25支笔放进24个笔筒，总有一个笔筒至少放进（）支笔。就是“假设法”，它里面就蕴含了“平（3）101支笔放进98个笔筒，总有一个笔筒至少放进（）支笔。 学生列出算式，依据算式说理。6.