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数学六年级下北师大版第四单元第四课
《反比例》教学设计
课题:反比例课型:新授课
授课教师:西安工业大学附小钱朋教材分析:
本节课是在学生已经学习“比和比例”“正比例的意义”的基础上进行教学的,着重让学生理解反比例的意义,会判断两种量是否成反比例关系,体会函数思想。本课设计密切联系学生已有的生活经验和学习经验,引导学生从变化中看到“不变”经历从具体情境中抽象出反比例的过程。让学生将探究正比例的方式、方法迁移到反比例,体会正、反比例的异同点,并会根据“定量”的性质来判断两种量是成正比例还是成反比例。
学情分析:
本节课前学生已经掌握了“比和比例”“正比例的意义和判断方法”而在探究“正比例的意义”时,都经历了正比例的探究过程,初步知道用研究正比例的方法去探究反比例,在抽象出反比例的意义,同时利用“定量”的特征来判断两种量是否成反比例。因此本节课的设计为学生自主探究为主的学习方式,进一步培养学生的观察、分析、综合和概括等能力,让学生掌握判断两种量是否成反比例的方法,培养学生的判断、推理能力和自主探究能力。
教学目标:
1.结合丰富的实例,利用研究正比例的方法,研究反比例。2.能根据反比例的意义,判断两个相关联的量是不是成反比例。3.培养学生的判断、推理能力和自主探究能力,并向学生渗透函数思想。
教学重点:认识反比例,能根据意义判断两个相关联的量是不是成反比例。教学难点:学生独立利用正比例的探究模式研究反比例,掌握反比例的变化规
律及其特征。进一步认识事物之间的相互联系和发展变化规律。教具准备:多媒体课件、实物展台、学习任务单等。
教学方法:讨论法、练习法、谈话法、讲授法。学习方法:任务驱动法、探究学习法。教学过程:
一.复习旧知,引入引课。
1.回忆我们是怎样研究正比例关系的?
小结:⑴确定两种相关量的变量;⑵看两种量的变化方向;⑶找定量,做判断。
2.引入新课:利用反义词来导入今天研究的课题。今天研究两种量成反比
例关系的变化规律。
【设计意图】通过复习回忆正比例的研究方法,为学生顺利将这一研究方法迁移至反比例的研究,将课堂还给学生。
二.探究新知,体验成功。
1.思考:能否用研究正比例关系的方式和方法来研究“反比例关系”呢?提问:如果能,我们研究的步骤是什么呢?
⑴确定两种相关量的变量;⑵看两种量的变化方向;⑶找定量,做判断。3.利用学习卡独立探究。
要求:两个研究材料,任选其一进行探究;可以讨论,最后将结论记录在答题卡上。4.展示研究成果。
预设:情境一
⑴分的杯数和每杯的果汁量是两种相关联的变量;⑵每杯的果汁量扩大,分的杯数反而缩小;每杯的果汁量缩小,分的杯数反而扩大;⑶100×6=600,120×5=600,150×4=600??每杯的果汁量×分的杯数=果汁总量(一定);所以:每杯的果汁量和分的杯数成反比例。
⑴速度和时间是两种相关联的变量;⑵速度扩大,所用时间反而缩小;速度缩小,所用时间反而扩大;⑶10×12=120,40×3=120,80×1.5=120
速度×时间=路程(一定);所以速度和时间成反比例。4.对比小结反比例的含义
⑴两种相关联的量;(一种量变化,另一种量也随着变化)⑵看两种量的变化方向;(一扩一缩)⑷定量,做判断。(两种量的乘积一定)
【设计意图】学生利用已有的学习经验通过独立探究,经过交流、讨论得出反比例的意义,这一过程正好是学生完成知识迁移的过程,发展了学生的知识迁移能力和抽象概括能力,让学生体会成功带来的快乐。5.对比练习,加深理解。
用x和y表示长方形相邻两边的边长,表1是面积为24cm2的长方形相邻两边边长的变化关系,表2是周长为24cm的长方形相邻两边边长的变化关系。请把表格填写完整,并说说你分别发现了什么。(单位:cm)
预设:都有两种相关联的变量,都是一条边增加,另一条变反而减少,怎么办?
因为:1×24=24,3×8=24?因为:1+11=12,3+9=12?长×宽=长方形的面积(一定)长+宽=周长的一半(一定)所以:长和宽成反比例。所以:长和宽不成比例
6.讨论形成判断比例的方法。
【设计意图】这一环节主要通过对比让学生体会到反比例的核心是“两种变量的乘积一定”,而利用这一关键就可以用数量关系式来判断两种变量是否成反比例。从而体会优化的数学思想。三.巩固练习,形成能力。
1.判断下面每题中的两种量是不是成反比例,并说明理由
⑴煤的总量一定,每天的烧煤量和烧的天数。
⑵张伯伯骑自行车从家到县城,骑自行车的速度和所需时间。⑶生产电视机总台数一定,每天生产的台数和生产的天数。四.全课总结,畅谈收获。
【设计意图】通过畅谈收获,提高学生收获感,激发学生对数学的学习兴趣,同时积累数学活动的经验。
板书设计:反比例(一列、二找、三判断。)
定两种相关量的变量;⑵两种量的变化方向;(
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