计算机应用专业中本贯通课程体系构建.docxVIP

PAGE 1 - 计算机应用专业中本贯通课程体系构建 摘要：中本贯通指的是中职教育与应用本科教育贯通模式，是培养高技术应用型人才的重要举措。在计算机应用专业改革过程中，必须构建完善的中本贯通课程体系。本文首先对中本贯通专业课程衔接的基本思路，然后探讨当前中本贯通课程体系存在的问题，最后提出能力核心下计算机应用专业中本贯通课程体系构建措施。 关键词：能力核心；计算机；中本贯通；课程体系 在互联网时代背景下，计算机科学在各领域中运用十分广泛，计算机应用专业已经成为中职、高职以及高校中大受欢迎的专业，为培养互联网应用专业人才做出了巨大贡献。根据应用型人才培养需求，推出了中职教育+应用本科贯通培养模式[1]。计算机科学应用专业课程体系建设必须能够根据学生实际需求，结合时代发展需求，构建符合中职—应用本科贯通培养的课程体系。 一、中本贯通课程衔接基本思路 将中职教育和应用本科教育贯通衔接起来，目的是培养出理论知识扎实、技术娴熟的应用型技术人才。因此，必须能够打破传统教育教学模式，挣脱原有中职教育、应用本科教育的课程框架束缚，根据学生培养需求，从职业培养规律出发，对当前课程体系进行优化处理，从课程结构、课程内容等层面入手。 （一）打破传统课程体系框架 应该以职业能力培养作为核心，将原有中职、应用本科独立的课程体系结构打破，通过课程内容整合、优化等措施，将两者原本交叉重合的内容去除，避免重复教育造成资源浪费。同时在课程开发过程中，应该综合考虑课程的重构、删减、新增，确保课程结构具有连续性、科学性以及层递性特点。另外，必须对相关课程内容进行深入研究，根据人才培养目标，促进知识、技能培养能够呈现螺旋上升趋势。 （二）构建满足学生特点的课程体系 在中本贯通培养模式下，中职院校学生、应用本科学生在年龄、认知等层面都存在一定的特殊性。例如，对于中职院校来说，主要以初中毕业生为招生对象，初中毕业生往往对于技能操作具有浓厚的兴趣，但对于抽象理论知识学习缺乏兴趣，加上自身文化基础较差，导致初中毕业生在学习科学性知识上难度较大。中本贯通培养模式下，中职学生直接进入本科院校，其年龄也在不断增加，心理、身体都在逐渐成熟，个人学习兴趣、思维等从形象转变为理性思维，也逐渐具备了学习复杂技术的能力[2]。在中职阶段主要注重学生专业基础知识、基础技能学习，而应用本科阶段，应该促进技术技能应用升华。 （三）设置技能型专业课程 在我国国家职业资格证书体系中，级别不同对应不同职业能力标准，还需要能够设置与之对应的学历，根据职业能力标准设置对应课程。根据中本贯通培养模式，应该建立不同等级资格标准，能够根据职业能力标准不同，合理划分课程内容，保证职教体系连贯性，同时保证课程内容具有层次性。具体来说，在中职阶段中，要求学生可以取得中级职业资格证书，所设计的课程也应该与中级职业资格证书取得所需能力相对应；而本科阶段中，则需要设置与高级职业资格证书对应的课程内容，保证中职教育职业资格培养与应用本科高级职业资格对应起来，实现人才培养的连贯通道。 二、中本贯通培养课程构建中存在的问题 （一）基础课程教材选用及对接问题 中职+应用本科贯通培养是一种新兴的培养模式，在国内还属于新生事物，全国内对于这批学生编写的教材没有统一的标准，国家教育部门也未能对此下发统一、科学的要求，导致各地在教材选用中存在差异性，甚至会出现一定矛盾分歧。这主要是各学校对于学生培养目标不同，加上生源质量有很大差异，与之对应的应用本科院校提出不同要求。当前，全国依旧在采用文化课成绩录取生源的模式，在实施中本贯通培养模式下，其生源文化课成绩往往高于普通高中录取分数线，与普通中职院校录取分数相比也要远远提升。因此，必须强化文化课教学，培养学生学习能力，帮助学生树立正确的学习观念，这样才能满足后续本科阶段的学习。对应的应用本科院校，对进入中职阶段学生提出了一定的要求，包括英语达到四级、数学满足继续高等数学学习的要求。然而，当前中职院校所学教材还存在一定的弊端，在课程内容编写结构、知识深度、培养目标方面均有不足，无法满足中本贯通培养模式下学生需求[3]。另外，由于“中本贯通”生源与之前中职院校生源有很大区别，更加侧重培养学生专业理论与技能培养，设置了职业教育的特色路线，要求与普通高中区分开来。可以说，基础课程教材选用关系到中本贯通培养效果。 （二）专业课程教材规划问题 当前，应用本科院校在计算机课程设置过程中，主要是根据高中生零专业知识基础上，所以在课程设置中与中职阶段有一定的重复性。在中本贯通模式下，通常采用对照式专业课程设置、下延式路径课程设置为主。其中，“对照式”就是将中职院校计算机专业课程与应用本科计算机专业课程进行对比，通过合并、删减等方式，促进两者融合，同时避免出现重复内容；而下延式就是应用本科课程体系中，找出