高中生物教学论文 新课标教学设计——《基因指导蛋白质的合成》.pdfVIP

新课标教学设计——《基因指导蛋白质的合成》 一：教材分析 《基因指导蛋白质的合成》是人教版第二册第四章的开篇，（该内容在中图版为第二单元 的《基因的表达》）是本章及后继学习的基础。在教学中我以新课标为依据，不拘泥于教材， 创造性地利用教材，重组教材，优化课堂教学。本节的主干知识是遗传信息的转录和翻译的 过程，这是一个微观的分子水平上的过程，学生缺乏直观经验，教学中可利用多媒体动画和 角色扮演的方式模拟这一过程，使这一内容直观化；侧枝内容是RNA的种类及遗传密码的概 念、种类、特点等。不仅内容抽象复杂，而且涉及的物质种类也比较多，所以教学难度大。 二`：教学目标 A知识目标 1概述遗传信息的转录和翻译。 2能运用数学方法，分析碱基与氨基酸的对应关系，理解密码的简并性。 B能力目标 培养和发展学生的观察识图能力，分析归纳和推理判断的能力。让学生能利用文字、图表、 图解等形式，阐述转录和翻译的概念、原理和过程 C情感目标 培养学生用生物学观点认识和分析生物体生命活动的基本规律。 三：重点、难点分析 1教学重点 遗传信息的转录和翻译过程，尤其是翻译的过程更复杂，一定要让学生理解透彻并熟练 掌握,这样才能真正理解基因对性状的控制。 2教学难点 理解基因控制蛋白质合成的过程和原理是本课教学难点， 四：学情分析 学生在学习 《基因的本质》后，已经对基因产生了浓厚的兴趣，想进一步探知有关基因 的其他问题，学习的欲望强烈。但具以往的经验，学生往往会陷入学习时明白，学完了就糊 涂的困惑中。同时还有课时紧，任务重的矛盾。 五：教法分析 基于以上分析，在整体上我决定，一方面从学习目标的任务入手进行教学设计，主要完 成什么是转录？怎么转录？什么是翻译？怎么翻译？这四个问题。另一方面调整课堂结构， 不再利用传统的由点到面、由局部到整体的教学叙事程序，而是采用从整体到局部，先了解 全貌再深究细节的程序；在策略上，充分激发学生的兴趣，从学生最感兴趣的问题入手，设 置问题串，层层设疑，激发并保持学生的求知欲和好奇心；在教法上，采用多媒体课件、角 色扮演的形式，把抽象、复杂、微观的过程动态化、形象化、宏观化。这样有利于突出重点、 分解难点，增强学生对知识点的感悟和理解，又能节省时间。但教材中的八幅图表不能放弃 不用，否则就会忽视了学生的识图、辩图和析图能力的培养；在学法指导上，采用合作探究 的学习方式，且提前为学生准备了学案，从而提高学生的学习效率。 教 学 环 师生活动 设计意图 节 播放《侏罗纪公园》片段30秒。影片说：复活的恐龙是科学家 创 造 情 景 利用提取出的恐龙DNA分子培育繁殖而来的。 激发兴 提出问题： 趣 ①能吗？（能或不能）——集体答 ②若能，凶猛的恐龙所具有的性状是什么物质体现的？（蛋白 巩固旧知识 质）——个别答 个别提问能 导入 ③DNA 的功能单位是什么？（基因）——个别答 让每个学生 ④那么基因是如何控制蛋白质合成的呢？（引起学生思考，不 都思考 用回答） ————引出课题——基因指导蛋白质的合成（板书） 新 课 讲 .提问引发思考：控制生物性状的基因主要分布在那里？（细胞 解 核）蛋白质合成的场所在那里？（细胞质中的核糖体） 引导探究：细胞核中的基因怎么去指导细胞质中的蛋白质合成 呢？两者之间靠谁来牵线搭桥，把基因上的遗传信 突出矛盾激 息“带”到核糖体上呢？ 发学生探究 探究实验：课件展示1955年Laster Gold 的变形虫放射性标记 的欲望 1. 通 过