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默默无闻的搭石，无私奉献的乡亲 ————《搭石》教学反思 《搭石》是四年级上册第六组教材中的一篇精读课文。本单元的主题是“人 与人之间纯真的爱”。 《搭石》一文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁 的乡村生活气息， 体现了乡亲们淳朴的爱。 选编本课的意图一是让学生从乡亲们 摆搭石、 走搭石的一幕幕情景中， 体会到其中的人性美； 二是学习作者从不起眼 的事物中发现美、感受美。 王崧舟老师曾经说过： 文教学它有一道槛，越过这道槛是语文教学，没 有跨过这道槛就不是语文教学，这道槛是什么呢？就是话语形式。 ”因此，我在 教学《搭石》这篇课文时，以学生自读自悟为基础，注重引导学生充分地读，在 读中体验、感悟，在读中积累、内化，在读中欣赏、升华。以 ”为主线，贯 穿于课堂始终。 一、识字教学 ——集中和分散结合 在教学过程中， 对于识字教学， 我采用集中和分散相结合的方法。 先整体认 识本课要求会写和会认的字词， 以及多音字的正确读音。 再学文中让学生联系上 下文理解，想象画面理解，联系生活体验理解，也有教学生通过查字典理解等。 在教学“协调有序”一词，学生对“协调有序”的理解一直是抽象的，我让学生 联系上下文理解， 又通过学生体验走搭石的节奏加以理解。 一行人走搭石是那么 默契，那么有序，这样的动作就叫——“协调有序”。 在学习“清波漾漾、人 影绰绰”这两个词语，相机学习生字“绰”，课件出示字典的三种解释，学生联 系上下文知道应该是姿态柔美， 然后让学生通过想象画面和图片来理解， 并通过 朗读体会清波漾漾、 人影绰绰的画面美， 达到了感性理解和个性思维的统一， 从 而加深了对课文的理解。 二、引领走进文本 ——随风潜入夜 《课标》指出： 读是学生个性化的行为，应让学生在主动积极的思维和情 感活动中，加深理解和体验，受到情感熏陶，享受审美乐趣。 ”依据这一理念， 我把文中抽象的文字还原为生动的画面。 课堂伊始， 我通过出示画面， 感情导入， 很自然地把学生带入刘章爷爷生活的那个小山村，走近让作者魂牵梦萦的搭石。 而后一句 入秋天，天气变凉，家乡的人们根据水的深浅，从河的两岸找来一 些平整方正的石头， 按照二尺左右的间隔， 在小溪里横着摆上一排， 让人们从上 面踏过，这就是搭石 ”很自然地使搭石浮出课本，我的一句 果没有搭石，村里 的人们又是怎么过河？ ”的追问， 孩子们对 们……就必须脱鞋挽裤。 ”有了更深 地体会， 自然地引导学生了解了搭石的重要性。 有了对搭石淡淡的了解， 多了对 搭石甜甜的感情， 便吸引着孩子们对课文美美地品读下去， 这一切， 都进行得如 春风潜入夜般的自然。 三、理解感悟文本 ——润物细无声 在教学中， 我创设了恰当的情境， 引导学生感悟走搭石的美， 给人留下了深 刻的印象。我紧紧抓住 群人走搭石 ”， 个人面对面走搭石 ”和 人、年轻人 走搭石 ”三幅画面，将读懂词句、体验画面、感悟情感有机地融合在一起，很自 然地引导学生一步步理解搭石在家乡的人们心中为什么是一道风景。 如在理解 当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！ 前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；人影绰绰，给 人画一般的美感。 ”这一句时， 我抓住 调有序 ”这个关键点， 创设情境， 通过 们是在走什么？ ”不“小心会掉进水里 ”等情景渲染，让学生采用合作朗读 面的 抬起脚来，后面的紧跟上去，前面的 ……后面的……”来体验朗读的协调有序， 进而感悟人们走搭石时动作的协调有序。 然后， 我又改课文为诗歌， 引导学生诵 读诗歌， 更是自然地把学生带入有着浓浓乡情的搭石旁边， 引领学生用朗读将这 美好的画面呈现在大家面前。 对于青年人遇到老年人怎样走搭石的内容，我则以 读书的过程中，有的 词语会让你心头轻轻一颤 ”的引导方式很自然地引导学生抓住 ”和 所当然 ”。 从 ”的品词到 所当然 ”的过渡， 又由请学生上台做 ”的动作， 说说要不要老 人千恩万谢达到自然和谐的统一。 我将文中的语言点串到了一起， 在我的引领下， 孩子们