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故都的秋教学设计 一、教学设计理念 : 随着课程改革的深入发展，教师纷纷开始生成性课堂的教学探求。生成性 的语文课堂就好像是塞林格笔下的麦田 :有一群孩子在课堂麦田里自由自在 地游戏、狂奔、乱跑，新的活动不断生成。教师就是站在那麦田悬崖边的 守望者，守望着这片麦田，哪个孩子往悬崖边奔来，就把他捉住，不让一 个孩子掉下悬崖，不让学生迷失于课堂生成。 在这堂课的设计上，以激发学生自主学习的兴致和开发性学习的欲望为起 点，课堂上适度发挥主导作用，给予学生有效的价值引导和点拨，对于学 生生成的单一的信息资源，通过追问补充的方式将他们带到思维的边缘， 让思考向青草更青处漫溯。 二、教材分析 : 《故都的秋》是新课标人教版高中一年级的教学内容，具体编排在必修 2 第一单元的第二篇。本单元所选的三篇课文都是抒情散文，单元的教学要 求是通过鉴赏品味语言，向深层次赏析作者的情感。在欣赏语言的过程中， 使学生从文章的景语里，品读出作家的独特心境，体会作者的情态与志趣。 《故都的秋》是郁达夫将自然界的客观色彩故都的秋色，与作家内心的主 观色彩个人的心情，自然融化在一起，表现出故都之秋的特色和作者的独 特感受的作品。以提高学生的语文实用阅读能力和增强学生的主动性为教 学设计的出发点，我将本文分为两课时来学习。第一课时从内容和背景方 面研读文章，感悟探究作者情感 ;第二课时从语言和艺术手法方面，体察作 者情感。这是第一课时的设计方案。 三、学情分析 : 学生是学习的主体，我的教学对象是高中一年级的学生，学生对散文是不 陌生的，学过朱自清的《荷塘月色》等散文，感受过散文的语言美、意境 美，进行过初步的鉴赏。要充分利用他们的兴趣引导他们进入特定的审美 意境，既要让学生鉴赏课文，又要指导学生学会鉴赏的方法。 四、教学目标 : 根据新课程标准的要求，结合该课的特点以及所教学生的实际情况，制定 如下教学目标 : 知识与能力目标 : (1) 了解文章景和情和谐统一的写作特色，进一步掌握散文形与神的关系 ; (2) 掌握散文的阅读方法，陶冶学生性情，提高审美能力。 情感与态度目标 :体会作者在秋景中所寄托的感情。 五、本课时教学重点、难点及依据 : 由于作者所处的年代已远，学生在把握作者情感上有一定的难度，也难以 领悟主观色彩笼罩之下的景物描写的妙处。所以体会本文情景交融，引导 学生推敲本文悲凉、伤感情调的由来。既是教学重点，又是学习难点。 六、教法学法设想 : 1 、采用教师与学生互动合作的教法。 (解说 :在新课程理念中，课堂是个有机融合体。从互动角度引导学生探究作 者在文中隐藏的生命情感。 ) 2 、朗读感受，重视诵读、美读。 (解说 :认真体会景物描写所蕴含的思想感情，以朗读来贯串整个教学过程， 培养学生良好的语感。 ) 3 、让学生读、说、品、评，合作探究 (解说 :阅读实践以学生活动为主，充分利用好教材这个例子，有意识地培养 学生良好的自学精神和自学习惯。 ) 七、教学辅助手段 :多媒体课件 八、教学过程设计 : 依据本课时的重点、难点及教学方法的思考，将本课的教学过程设计为以 下几个环节 : ( 一 )贴近生活，进入情感 一开课，老师与学生共同回忆 :无边落木萧萧下， 不尽长江滚滚来 落霞与孤 鹜齐飞，秋水共长天一色看万山红遍，层林尽染，漫江碧透，白舸争流等 一系列的描写秋天的诗词是的，不同的人对于秋有着不同的感受。毛泽东 读到秋日的壮丽，杜甫读到秋风的悲凉，柳永读到秋雨的凄苦。那么，你 眼里的秋天是怎样的呢 ?学生各抒己见 :可能会谈身边的秋天， 一方面给人以 丰收的感觉，田野里，各种庄稼陆续成熟了，果园里，各种果树挂满枝头， 天高地广，金风送爽，令人心旷神怡 ;另一方面秋天也会给人带来破败、凄 凉之感 :北雁南飞，枯叶飘零，收获后的田野，一片狼藉，风中夹杂着寒意， 让人心绪悲凉等等。 一个自然风景就是一个心灵世界，那么，让我们一起走进郁达夫的《故都 的秋》，体味一下郁达夫眼里的秋天是怎样的呢 ? (解说 :这一导入，让学生带着疑问进入课堂最佳状态，也就进入教学的第二 环节。 ) (二) 诵读感悟，辩论情感 1 、先听课文朗读录音，配上一段忧郁抒情的音乐《秋思》，让学生感受作 者的感情基调。同时要求学生边听边在文中勾画出作者选用了哪些平常景 物来描写故都的秋。 2 、听完课文录音，请学生读课文 1-2 自